Абдикаримова С.К.

Школа-гимназия №7 им.Г.Орманова, г.Астана, Казахстан

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современный этап развития нашего общества проходит в условиях сложного сплетения социальных, научно-технических, экономических процессов, что существенно повышает потребность общества в социально активной личности, способной действовать в новых условиях с высшей компетентности и ответственности. В этом плане особую роль играют в совершенствовании содержания образования те компоненты, которые способствуют развитию творческого потенциала личности современного школьника, умению самостоятельно выполнять задания и ориентироваться в потоке информации различного характера.

Надо отметить, что первостепенную значимость приобретают компоненты содержания образования, отражающие и обусловленные интеграционными процессами науки в формировании современного стиля научного мышления и мировоззрения человека. В Концепции государственной политики Республики Казахстан в области образования подчеркнуто, что «стратегическим ориентиром в образовании должна стать идея формирования новой генерации людей с инновационным, творческим типом мышления» [1]. Здесь речь, прежде всего, идет о формировании комплексного и системного мышления, диалектического целостного мировоззрения школьников, а это настоятельно требует установления межпредметных связей. Межпредметные связи – это один из дидактических принципов, который способствует формированию системного мышления в их взаимосвязях и взаимообусловленности.

Межпредметные связи способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, т.е. таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины. Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство.

Осуществление межпредметных связей способствуют формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и, следовательно, делает знания практически более значимыми и применимыми, что помогает учащимся знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Как показывает практика, младшие школьники, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять «частные» знания, умения при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам начальной школы.
Межпредметные связи в начальной школе носят количественный характер, т.е. немного обо всем и это значит, что дети получают все новые и новые представления о, понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать «все о немногом», а это уже специализация на новом интеграционном уровне.
Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их в познавательную деятельность ученика играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами его познавательной активности.
Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, который характеризует продуктивность познавательной деятельности. Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знания. Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции и поиске, проявляющиеся в познавательной деятельности.
Далее следует отметить, что на основе межпредметных связей строятся интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету. Психологические законы восприятия, мышления, речевой активности, а также познавательной активности в целом помогают отобрать и организовать языковой материал, а также создать методические призмы развития познавательной активности детей.
Исходя из того, что межпредметные связи – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся, особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. 

Целесообразно использовать разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции межпредметных связей: комплексное домашнее задание, урок-лекция, урок-путешествие, урок-экспедиция, урок-исследование, урок-инсценировка, учебная конференция, урок-экскурсия, мультимедиа- урок, проблемный урок.

Для того чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в активное восприятие знаний с помощью межпредметных связей, следует овладеть несложными методическими приемами, которые уже сложились в практике и получили признание ученых. К таким приемам относятся: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе, другие общепринятые методы обучения.

В своей практике на уроках мы используем такие средства как: дидактическая игра, проблемная ситуация, использование наглядных пособий, уроков-путешествий, уроков-лекций; использовали различные методы и приемы активизации познавательной деятельности, такие как: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, и др. Данные средства мы включали на различных этапах уроков: на этапе устного счета, на этапе объяснения нового материала, на этапе закрепления.

Таким образом, реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников активизирует деятельность учащихся на уроке. Глубокий интерес формируется под воздействием, как содержания материала, так и приемов, которые заставляют учащихся думать, совершать поиск. Систематическое использование межпредметных связей на уроках способствует как более глубокому усвоению программного материала, так и развитию познавательных возможностей детей, расширению их кругозора и интеллектуального уровня.

Литература:

1. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года //Учитель Казахстана. – 2004. – № 1-2. – С. 2-6.

2. Абсатова М. Взаимосвязь учебных предметов //Улагат. – 2000. – №3. – С. 39-41.

3. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе) //Начальная школа. – 1993. – №2. – С. 51-53.