Эффективные методы вузовского обучения

Стычева О.А., Себепова Р.М.

Шымкент, Казахстан

Обучение в условиях педагогического вуза имеет ряд особенностей, касающихся организации всех форм познавательной работы студентов. Учебный процесс организуется в вузе на основе расписания, составленного в полном соответствии с учебным планом – государственным документом, в котором перечислен состав программных дисциплин, последовательность и порядок их изучения по курсам и по семестрам. В основе такого деления – требования Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО), определяющего дисциплины трех основных циклов: общеобразовательного (ООД), базового (БД), профильного (ПД). В учебном плане указано количество аудиторных часов и время на самостоятельную внеаудиторную работу, рекомендуются сроки проведения различных видов практики (учебной, производственной, педагогической) и сроки контроля по каждому предмету.

В современных условиях в учебных планах педагогических специальностей усиливается аспект фундаментальной подготовки. Предусматривается ознакомление студентов с основами современного производства и компьютеризации, рекомендуется планомерное изучение логики, права, самопознания, делопроизводства; уже с первого курса вводится пассивная педагогическая практика. Содержание современных типовых программ отличает ярко выраженный ориентир на связь обучения с жизнью и будущей практической деятельностью студентов. На основе этого документа каждый преподаватель составляет свою рабочую программу, в которой отражается авторское видение траектории освоения дисциплины. Усиливается значимость элективных учебных предметов, в значительной мере отражающих профессиональную направленность подготовки обучаемых и соответствующих своим содержанием одному из основных государственных принципов – принципу рациональности. Следует отметить, что в выборе тематики элективных курсов также проявляется индивидуальность преподавателя, его научные интересы и точные представления о профессиональной востребованности предлагаемого для усвоения материала.

Поскольку одной из центральных задач обучения является формирование активного, деятельного отношения развивающейся личности к познанию мира и себя в этом мире, в вузовской образовательной среде востребованными становятся методы, направленные на активацию обучения. Реализуется указанная задача посредством создания дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него студента на всех трех уровнях активности – интеллектуальной, личностной, социальной. Сущность активного обучения выражается в переходе от регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Проводимые наблюдения убеждают нас в том, что, при всей эффективности активных методов, в практическом их использовании педагоги часто испытывают ряд трудностей, обусловленных наличием определенной доли принуждения, которую проявляет обучающий на начальном этапе освоения дисциплины. Кроме этого, эффективность занятия, где в качестве основного метода применяется активный, в значительной степени зависит от устойчивой и длительной активности студентов, поскольку кратковременная и эпизодическая активность не приносит должных результатов. Преподавателю не всегда удается полностью реализовать все запланированные условия, стимулирующие творчество и самостоятельность студентов при выработке решений, не отличаются разнообразием приемы, стимулирующие мотивацию предполагаемых познавательных действий. Чтобы преподаватель был готов к устранению подобных трудностей, ему необходимо овладеть умением соотносить особенности применения активных методов с конкретным учебным занятием, группой, где оно проходит, и с содержанием того информационного материала, который должен быть усвоен студентами. Отмечается также недостаточная подготовленность студента к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности. И здесь на помощь преподавателю придет знакомство с такой классификацией активных методов, в основе которой лежит целевая установка, отражающая способы педагогических действий:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

На наш взгляд, такая классификация отражает требования вузовского этапа становления специалистов. Так, в первой группе методов учитывается источник передачи научной информации, а также характер ее восприятия, осознания, запоминания и применения. При использовании этой группы методов учитывается степень самостоятельности обучаемых и специфика управления их познавательной деятельностью. Сюда относятся словесные, индуктивные и репродуктивные методы. Вторая группа методов направлена на стимулирование интереса к учению. В их основе – создание эмоционально-нравственных, этических ситуаций, а потому сюда относятся организационно-деятельностные познавательные игры, учебные дискуссии, проведение дебатов и заседаний «круглого стола», приглашение на занятие школьных учителей и студентов старших курсов. При использовании этой группы методов работа дифференцируется: должное внимание уделяется стимулированию ответственности, в связи с чем становится особенно значимым четкое предъявление персонизированных требований и рекомендаций, использование приемов убеждения, формирования интереса.

Третья группа представлена методами устного и письменного контроля и самоконтроля. Наряду с фронтальным и уплотненным опросом, широко используется индивидуальная проверка выполненной самостоятельно работы, на этапе рубежного контроля практикуются разноуровневые письменные контрольные задания, организуется защита рефератов и проектов, активно привлекается компьютерная техника.

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно полной, т.к. она учитывает все основные структурные элементы обучения (его организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление, запоминание и практическое применение. Эта классификация учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая ни один из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения.

Применительно к языковым занятиям как общеобязательного, так и базового циклов представленная классификация в определенной мере унифицируется. Так, активные методы первой группы могут быть использованы на различных этапах познания: при усвоении лингвистической теории (проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.); для формирования речевых и коммуникативных навыков (структурирование предложений и связных текстов, организация ситуативных ролевых игр); на этапе организации текущего, рубежного и итогового контроля (например, выполнение разноуровневых заданий или тестирование). Для доказательства сформулированного выше тезиса обратимся к конкретному примеру и покажем использование активных методов при усвоении студентами групп с казахским языком обучения стержневой темы общеобязательной дисциплины «Русский язык» – «Научный стиль речи».

Освоение указанной темы организуется репродуктивным методом и завершается коллективным составлением таблицы, в которой отражены подстили и жанры научного стиля. В ходе самостоятельной работы под руководством преподавателя студенты выполняют ряд заданий, связанных с определением сферы функционирования научного стиля, с характеристикой его основных стилеобразующие черт. При этом сведения о лексических, фразеологических и грамматических особенностях стиля науки не предлагаются студентам в готовом виде: эффективным приемом здесь будет лингвистический анализ текстов, в ходе которого и выявляются языковые особенности научного стиля. Так, в группах специальности «Биология» студентам может быть предложен текст, тематически связанный с профессионализацией:

Естествознание – это совокупность наук о природе. Задачей естествознания является изучение объективных законов природы и содействие их практическому использованию в интересах человека. Естествознание имеет в своей основе материал наблюдений, получаемых и накапливаемых в процессе практической деятельности людей, эта область науки сама является теоретической основой их деятельности. … Природа – это гигантская физическая лаборатория, которая наглядно демонстрирует единство физической картины мира, взаимосвязь физических явлений. Отличием естествознания от других специальных наук является то, что естествознание исследует одни и те же природные явления сразу с позиций нескольких естественных наук. Изучая отдельные естественные науки, невозможно познать природу как единое целое. Отсюда вытекают цели естествознания: во-первых, выявление скрытых связей, создающих органическое единство всех физических, химических и биологических явлений; во-вторых, более глубокое и всестороннее познание самих этих явлений (Ж.Тулебаев).

Для самостоятельной работы студентам предлагается подобрать отрывок из произведений научной литературы (разных областей науки) и найти в нем характерные черты научной речи; указать различия, обусловленные областями наук. Написание текста-рассуждения, в котором предлагается дать оценку использования в научном стиле речи терминов, стилистических синонимов, параллельных синтаксических конструкций, организуется в подгруппах: анализ языковых средств, используемых в научном стиле, подводит студентов к освоению такого круга знаний, которые, безусловно, будут востребованы при создании собственных текстов.

Лексические особенности научного стиля речи:

а) употребление слов в их прямом назначении;

б) частая повторяемость ключевых слов;

в) отсутствие образных средств;

г) широкое использование абстрактной лексики и терминов, причём с интернациональными морфемами.

В научной речи выделяются три пласта слов: общеупотребительные (нейтральные), общенаучные, узкоспециальные (термины определенной отрасли знаний).

Морфологические особенности научного стиля:

а) не используются глаголы в первом и втором лице единственного числа и местоимения первого и второго лица единственно числа;

б) используются глаголы в настоящем времени с «вневременным» значением, которые близки по смыслу к отглагольным существительным;

в) имена прилагательные употребляются, как правило, в составе научных терминов;

г) преобладают имена существительные;

д) не употребляются междометия и восклицательные частицы.

Синтаксические особенности научного стиля речи – это использование:

а) особых оборотов типа «по Менделееву», «по опыту»;

б) слова «далее» в функции вводного слова;

в) слов «данный», «известный», «соответствующий» в качестве средств связи предложений или абзацев;

г) цепочки родительных падежей («установление зависимости длины

волны рентгеновских лучей»).

В научной речи используются сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными, причины, следствия. Часто употребляются причастные и деепричастные обороты. Простые предложения, как правило, безличные и определённо-личные.

Бесспорным является тот факт, что установить указанные особенности студенты смогут при условии успешного методического обеспечения проводимой работы со стороны преподавателя. Индивидуальная работа контролирующего плана связана с анализом статей из журналов по специальности, что существенно влияет на освоение студентами особенностей композиции научного текста: а) тема, постановка задачи, обоснование актуальности; б) процесс исследования фактов, подбор доказательств; в) формулировка выводов.

Создание и защита проектов организуется также в подгруппах: студентам предлагается выявить отличительные информативные и языковые черты собственно научного, учебно-научного, научно-популярного, научно-делового, научно-технического подстилей. Исследование указанных особенностей может быть организовано в форме семинара или конференции. Практические задания связаны с определением направленности содержания анализируемой статьи – научная, практическая, научно-практическая, полемическая, собственно-информативная. Студентам предлагается указать языковые средства, отражающие эту направленность. Для анализа может быть использован текст, также имеющий предметно-информативную ценность:

Разговорная речь – основная разновидность (функциональная) русского языка. В ней проявляется вся неофициальная жизнь людей. В речи говорящий всегда заявляет о себе как о личности. Необходимым условием речевого общения является коммуникативная заинтересованность адресанта и адресата (адресатов).

Умение слушателя проникнуть в коммуникативный замысел говорящего – основное условие успешного речевого общения. Многообразие форм человеческой жизни рождает выбор тем речевого общения. В разговорной речи существуют свои специфичные средства привлечения внимания

Еще раз повторим основополагающий тезис статьи. Обучение будет успешным, если при организации активных методов преподаватель сумеет: 1) подчинить процесс познавательной деятельности своему управляющему воздействию; 2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных; 3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.