Коллективные формы работы

над освоением художественных текстов

Шанжияева Гаухар

Шымкентский университет

Казахстан

Среди современных технологий обучения большое значение в условиях вузовской подготовки специалистов имеют такие, которые предполагают высокий уровень персонизации и индивидуализации и ориентируют преподавателей на организацию дифференцированного обучения. Нельзя не согласиться с тем, что личностно-деятельностный подход чрезвычайно рационален: у каждого обучаемого своя траектория освоения предмета, определяющая темп и уровень овладения программным материалом. Блочно-рейтинговая система учета знаний обучаемых, деление учебной дисциплины на кредиты и четкая организация выполнения заданий в режиме самостоятельной работы – можно привести и другие аргументы в пользу рациональности такого обучения. Но в нашей статье мы поставили другую цель – рассказать о потенциале коллективных форм работы, которые давно и прочно вошли в практику отечественного образования: на коллективных формах работы строится система инклюзивного обучения, коллективные формы работы – обязательное условие формирования речевой компетенции студентов, осваивающих неродные языки. Нам представляется, что потенциал коллективных форм работы необходимо продолжать исследовать и применять, безусловно, в обновленном виде.

В основе коллективных форм освоения знаний и приобретения практических навыков лежит идея обучения учеников самими учениками; эта идея берет свое начало из древности, а в новое время она была возрождена в Белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному педагогу обучать сразу много детей, руководить познавательной деятельностью большого количества обучаемых, но само качество такого обучения было крайне низким, чем и обусловлен тот факт, что Белл-ланкастерская система не получила широкого распространения [1].

Следует отметить, что и само понятие «коллективные формы обучения» недостаточно четко определено и дифференцированно. Так, ряд авторов (Б.П.Есипов, В.И.Загвязинский, В.П.Стрекозин и др.) предлагают считать коллективной любую деятельность, выдвигая на первый план ее целенаправленность. Сторонники другого подхода считают, что коллективный характер работы проявляется только в рамках фронтальной учебной деятельности (Бударный А.А., Кныш Л.П.). К коллективным способам обучения некоторые авторы относят такую его организацию, при которой обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда один учит (проучивает) другого [2].

Современная теория педагогической технологии коллективных форм обучения была разработана в конце ХХ века А.Г. Ривиным и В.К. Дьяченко. Они оставили без изменения сущность коллективного обучения, трактуя его в первую очередь как общение обучающих и обучаемых. В целом общение определяет организационную форму обучения, в связи с чем развитие способов обучения в истории образования традиционно основывается на применении различных видов общения. Используя идею взаимного обучения, авторы приближаются к такой чрезвычайно современной и востребованной методике, которая характеризуется как интерактивная. Прослеживается здесь, как уже говорилось выше, идея инклюзивного обучения, поскольку в нем тоже не предусмотрена дифференциация по наличному уровню знаний и способностей обучаемых, а устанавливается некая программная «планка», до которой предстоит довести результат, обусловленный усилиями всего коллектива.

Включение в посильный диалог-общение всех участников учебного процесса, организация работы в динамических парах и возможность «быть поочередно то учеником, то учителем» создает в аудитории позитивный настрой и повышает активность обучаемых. Наши наблюдения, организованные в группах специальности «Педагогика и методика начального обучения», свидетельствуют, что проведение фронтального опроса, воспроизводящих и обобщающих бесед, чтение по цепочке и чтение по ролям – достаточно результативные формы коллективной познавательной деятельности. Такие формы работы были организованы нами в период педагогической практики в ходе проведения занятий по дисциплине «Детская литература» и оказались достаточно результативными. Так, при изучении темы «Детская литература ХVIII века» нами был организован семинар, для которого группа студентов готовила информативные рефераты. Другая группа выступала в роли подготовленных оппонентов, их дидактической задачей стало определение достоинств и недостатков работ однокурсников. Была и третья группа – «аналитиков», в чьи обязанности входила оценка выступлений оппонентов.

На занятии прозвучало сообщение о содержательной ценности изданной по инициативе Петра 1 в 1717 году книги «Юности честное зерцало». Интересным было сообщение о воспитательной значимости произведения Феофана Прокоповича «Первое учение отрокам». Говоря о втором периоде в истории детской литературы ХVIII века и отмечая ограниченное количество произведений, созданных в этот период, студенты представили анализ книги Г.Н.Теплова «Наставление сыну». Знакомство с содержанием «Письмовника» Н.Г.Курганова, «Детской философии» А.Т.Болотова способствовало усвоению характеристики литературы для детей третьего периода ХVIII века. Прозвучало сообщение о произведениях Н.М.Карамзина, посвященных детям, а также была озвучена интересная информация о журнале Н.И.Новикова «Детское чтение для сердца и разума». Занятие прошло интересно, достаточно сложный материал, проработанный таким способом, оказался усвоенным.

Можно привести и другие примеры использования на занятиях по указанной дисциплине коллективных форм работы. Так, в ходе СРСП (самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя) студенты были разделены на подгруппы, каждая из которых получила задание – подготовить сообщение о малых фольклорных жанрах для детей. Предполагалось заслушать не только информацию о скороговорках, загадках, считалках, потешках, колыбельных, но и показать исполнительское искусство, представив специфику того или иного жанра устного народного творчества. Тот факт, что одни студенты выступали в роли исполнителей, а другие – в роли зрителей, оказывал существенное влияние на уровень активности группы. Студенты оказались в стихии детских игр и занимательного времяпрепровождения, и оценить развивающую и воспитательную значимость детского фольклора они смогли по достоинству благодаря коллективным формам работы.

Организуя знакомство студентов с особенностями становления теории и критики детской литературы, в качестве самостоятельного вопроса мы запланировали анализ журналов для детей, для чего было дано задание на подготовку нескольких презентаций, убедительно продемонстрировавших специфику этих периодических изданий. Обсуждение вопроса о том, какие журналы нужны детям, также завершилось коллективной работой – созданием такого журнала под названием «Детский мир».

Нужно сказать, что мы достаточно часто прибегали к коллективным формам работы при усвоении дисциплины «Детская литература»: без коллективных форм деятельности невозможно представить конкурс чтецов басен И.А.Крылова, викторину «Сказки А.С.Пушкина», вечер «Приходи, сказка!», инсценировку произведения К.Чуковского «Муха-цокотуха».

Практика убедила нас в том, что коллективные формы работы на занятиях способствуют усвоению знаний, умений и навыков и создают условия для их своевременной коррекции. Благодаря коллективным формам работы разнообразнее становится проверка самостоятельной познавательной деятельности студентов: это может быть формулировка вопросов студентов одной подгруппы и ответы другой, это может быть дидактическая игра «снежный ком», позаимствованная нами из методических рекомендаций М.М.Жанпеисовой [3]. Суть игры заключается в наращивании информации по определенной теме каждым отвечающим студентом. Этот прием был использован нами и на лекции, посвященной творчеству А.Л.Барто: студенты по ходу лекции читали наизусть ее стихотворения с учетом идейно-тематической характеристики, даваемой в содержании лекции.

К приемам технологии коллективного обучения следует отнести: взаимотренаж; образование пар постоянного и сменного состава; взаимообмен заданиями; взаимопередачу тем, чтение по цепочке, организацию ролевых игр, инсценирование, проведение занятий в форме конференции, форума или заседания круглого стола, организацию интегрированных занятий с приглашением школьных учителей и др.

Дидакты отмечают, что технология коллективного обучения имеет следующие классификационные параметры: коммуникативный, индивидуальный методологический; социогенные ведущие факторы развития; ассоциативно-рефлекторную научную концепцию освоения опыта; обучающий, воспитательный, светский, общеобразовательный характер содержания [4].

Как уже говорилось выше, коллективные формы познавательной деятельности оказывают позитивное влияние на совершенствование речевых навыков, создают условия для применения интерактивных методик, поскольку здесь вполне приемлемы диалоговые и полилоговые приемы. На первый взгляд, альтернативное направление модернизации обучающих стратегий, коллективное обучение может быть эффективно использовано для организации воспитательного взаимодействия. Для технологии коллективных способов обучения характерен принцип завершенности, непрерывности и безотлагательности передачи полученных знаний друг другу. Такие характеристики проявляются при использовании любого метода, ориентированного на знакомство студентов с новыми сведениями.

Совершенно новую стратегию получают в современных условиях лекционные занятия, которые включают в свое содержание организацию научного диалога «преподаватель – студент»: они в большей степени ориентированы на развитие логического и ассоциативного мышления, а следовательно, предполагают высокий уровень активности студентов, у которых есть возможность знакомиться с темой и содержанием лекции заранее, обращаться к учебной и справочной литературе, намечать вопросы, ответы на которые будут даны в процессе проблемного изложения материала. В ходе подготовки к семинарам, при выполнении заданий на практических занятиях также чрезвычайно важна коллективная направленность работы, при которой ярко проявляется дух сотрудничества и возможность оценить собственные успехи, сравнив их с успехами однокурсников.

Безусловно, для качественной организации коллективных форм работы большое значение имеет умение преподавателя осуществлять «разделение труда»: например, в ходе опроса учитывать разноуровневость в подготовке участников педагогического процесса и задавать адресные вопросы. Это положение касается и выполнения разноуровневых заданий: как уже говорилось выше, подгруппы при выполнении практических заданий не являются статичными, они могут быть сформированы таким образом, чтобы в каждой из подгрупп были способные, успевающие студенты («ведущие») и студенты, менее подготовленные («ведомые»). В отдельных случаях могут быть сформированы группы и по другому признаку, когда, например подгруппы сильных студентов выполняют самостоятельные задания, а у преподавателя есть возможность работать со слабыми студентами. Как видим, коллективные формы обучения имеют резерв для педагогизации деятельности каждого участника познавательного процесса.

Основные позитивные характеристики коллективных форм обучения в условиях вуза отобраны и обобщены нами ниже.

1.   Завершенность: студент переходит к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий.

2.   Интернационализм: обучение происходит на языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка.

3.   Дифференциальный подход: каждый из обучаемых может работать согласно своим возможностям и способностям.

4.   Сотрудничество и взаимопомощь: обучаемый приобретает навыки сотрудничества с другими; учится оказывать помощь и получать ее.

5.   Разноуровневость: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного уровня социальной, культурной и профессиональной подготовленности, то умение самопозиционирования успешно вырабатывается в учебном процессе.

6.   Разделение учебного труда: с одной стороны, появляется возможность рассмотреть большее количество вопросов; с другой – значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался однокурсник.

7.   Педагогизация подготовки: многое из того, что составляет методическое обеспечение занятий, студенты педагогических специальностей берут на вооружение, у них появляется возможность овладевать определенными профессиональными навыками в самом процессе обучения.

Литература

1. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах. – М.: Народное образование, 2004.

2. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. – М.: Школьные технологии, 2005.

3. Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения. – Актобе, 1999.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1988.