К проблеме содержания понятия «театрализация»

в школьном образовательном процессе

                                                                                                              Никонова Н.И.

       Многие современные программы и методики обучения включают в себя разнообразные приемы, ситуации, упражнения, эксперименты и творческие задания. Именно практические задания, построенные на игровом моделировании, дают возможность школьникам перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания. Основываясь на высказывании великого мыслителя Конфуция: «То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу, я запоминаю. То, что я делаю сам, я понимаю» [1, c.37], – осмелимся предложить, что театрализация в образовательном процессе является одним из средств особого постижения мира, других людей и, наконец,  самих себя.

      Театрализация использовалась как метод передачи знаний еще в первобытной архаической культуре, гуманисты Возрождения применяли этот метод в своих школах для изучения античного наследия. Советские педагоги и психологи 1920-х годов пытались научно осмыслить и распространить его в преподавании. А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий считали необходимым разработать особую методику театрализации ряда школьных дисциплин. Педагоги Н.Ф. Бунаков, В.Н. Сорока-Росинский,                              В.А. Сухомлинский выделяли театральную игру как неотъемлемый элемент и важнейший принцип организации школьного образовательного процесса.  Позднее Л.С. Выготский подчеркивал существенную роль игры в психическом развитии ребенка, а также в образовательном процессе («Воображение и творчество») [2].

Понятие театрализации активно разрабатывается в 70-80 гг. XX века как возможность преподнесения идеи в художественной форме театральными средствами; как метод; «явление, принадлежащее области искусства, связанное с образным решением, <…> обраще­ние к эмоциональной сфере человеческого восприятия» [3, с.6].

Театрализация изначально носит эстетический характер и связана со стремлением к совершенству. А.П. Ершова определяет понятие «театрализация» как «вид искусства, явление особое, выходящее за рамки привычного быта» [4,c.48]. Благодаря использова­нию театрализации в школьном образовательном процессе закладываются основы художественно-эстетического воспитания учащихся.

Исследование понятия «театрализация» в школьном образовательном процессе непо­средственно связано с театральной технологией. Театральная технология – это особая техника дейст­вия, основанная на системе                  К.С. Станиславского, на «теории действий» и «параметрах взаимодействий» П.М. Ершова; это социоигровые, интерактивные методики, которые интерпретируются и «приспосабливаются» к изучению любого предмета, способствуют как детскому, так и педагогическому творчеству [4]. Примечательно, что «любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на ин­туиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала» [5, с.5]. Причем, в образо­вании в полном объеме можно технологизировать только обучение, а развитие и воспита­ние – только частично.

Согласно исследованию Н.В. Борисовой, применение в образовании театральной технологии предполагает изменение:

·        статуса преподавателя (от передатчика информации на менеджера учебного про­цесса);

·        содержания образования (от информации о деятельности плюс немного деятельно­сти на деятельность, основанную на информации). В качестве содержания образования выступает  социокультурный контекст, в котором осуществляется жизнедеятельность че­ловека;

·        организационных форм обучения (от традиционных на формы активного, инновационного обучения: игра, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т д.);

·        характера общения (учителя и обучаемого, обучаемых между собой);

·        атмосферы взаимодействия (партнерство, равенство, ответственность, положи­тельный эмоциональный фон) [5, с.17].

Интересен в аспекте статьи действенный анализ этюда, предложенный                  М.О. Кнебель [6], состоящий из трех этапов: литературный текст автора; собственный, импровизированный текст актера в этюдах; освоенный актером литературный текст автора.

Итак, театральная технология трактуется как научное проектирование и воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех, направлена на повы­шение качества образовательного процесса.

 Таким образом, анализ различных подходов к интерпретации понятия «театрализация» в школьном образовательном процессе, описаний театрализации как педагогического и культурного феномена, выявил множественность трактовок. 

С позиций заявленной темы статьи уточним понятие театрализации:                 1) театрализовать событие или текст – значит, «интерпретировать его сценически, с ис­пользованием сцены и актеров для того, чтобы поставить ситуацию. Визуальный элемент сцены и постановка дискурсов (сценической речи) – суть признаков театрализации» [7, с.364-365]; 2) действие по значению глагола театрализовать – т.е. приспособлять для театра; для представления в театре; сцены; связанный с театром, с его деятельностью; посвященный театру; приспособление для сцены (литературного, недраматического произведения); внесе­ние элементов драматического действия; 3) театрализацией называют игры-драматизации, если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы, грим) или в форме массового сюжетного зрелища.

Следовательно, понятие «театрализация» может применяться широко: 1) для интерпретации события (текста) сценически, с внесением элементов драматического действия; 2) как игра-драматизация в театральной форме; 3) как форма массового сюжет­ного зрелища.

Подробнее остановимся на некоторых приемах театрализации художественных произведений на уроке литературы:   персонификация –литературный персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.);  «кто я?» – ученик в костюме    персонажа рассказывает о нем, учащиеся угадывают, кто он; «вымышленная встреча» -выступление критика или оппозиции критиков (речь, программа, основные моменты и др.); сценка – небольшое представление посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов и др.

Наиболее интересными могут быть задания, связанные с актерской и режиссерской интерпретацией. Учащиеся в этом случае выступают как актеры или как режиссеры. Работа в качестве актеров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чем автор порой прямо не заявляет. «Актеру» нужно ответить на один-единственный такой простой и такой сложный вопрос: «Что я должен передать зрителю?». Режиссерская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех героев и постигать авторскую позицию. «Режиссер» должен четко представлять, зачем и почему он что-то делает.

Не менее захватывающей является оформительская работа: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям. Выполненные учениками работы не остаются незамеченными, проводятся защиты творческих заданий учащихся. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик обязательно заново анализирует произведение и создает свою художественную интерпретацию, таким образом, анализ, целью которого является личностное интерпретирование текста,  становится результативнее и глубже.

И, наконец, одно из самых эффективных заданий – инсценирование текста (перевод текста в сценический вариант). «Прежде всего, инсценирование побуждает учеников к творческому претворению литературных образов и, как все приемы активизации читательского восприятия, возбуждает воображение и сопереживание. Во-вторых, инсценирование позволяет усилить динамизм конфликтов произведения, острее прочертить сюжетные линии в сознании учеников. В-третьих, инсценирование обостряет внимание к художественному тексту. Однако, для того, чтобы эта работа не превратилась в пародию, необходимо предлагать школьникам посильные задания» [8, с.196].

Таким образом, дидактические средства театрализации в школьном образовательном процессе можно оформить в виде следующей таблицы:

Таблица 1

Цель

Структура

Результат

Признаки

Намеренное интерпретационное воспроизведение определенного сюжета (в соответствие со сце­нарием) средствами театрального искусства

1.Восприятие

2.Осмысление

3.Анализ

4.Понимание

5.Интерпретация

6.Рефлексия

Создание в процессе взаимодействия участников; строит­ся по принципу «если бы»

Развитие личностных ка­честв (внимание, воображение, фантазия, мышле­ние, воля, память); возможность испытать поведение, чувства, эмо­ции литературного героя; каче­ственное усвоение содер­жания обучения

Важны все участники события; важен собственно процесс подготовки спек­такля; ведущую роль играет художественно-образное начало; реали­зация в моделируемых формах

         Театрализация – это использование средств театра в школьном процессе.  В нашем случае театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с интерпретацией художественного произведения (повествовательность, сюжет, образы-характеры, конфликт, автор), а также с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, коммуникативность, индивидуальность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Однако, словосочетание «театр на уроке» часто пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой.

         Таким образом, общими признаками интерпретируемого понятия являются игровая ситуация, действие, проблематизация обучения (конфликт рассматри­вается как постановка проблемы), творческое принятие личностью позиций и отноше­ний, которые ей были раньше не свойственны и для нее не характерны. Использование театрализации обеспечивает гуманизацию всего школьного образова­тельного процесса, выраженную в формировании чувства личной и социальной ответственности, в появлении высокого уровня предметной и личностной рефлексии, знаний, опыта, гуманистически направленной системы ценностных ориентаций.

 

Литература:

1.     Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368с.

2.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

3.     Генкин Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительской рабо­ты. / Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы / Сб. науч. трудов. Л.: ЛГИК 1982. -141с.

4.     Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя. Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 232 с.

5.     Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специали­стов, 2000.-146с.

6.     Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Искусство, 1976.- 156 с.

7.     Пави П. Словарь театра. М.: Прогресс, 1991.-  504с.

8.     Методика преподавания литературы. Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана. В 2-х частях. Ч. 1. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 400с.