Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Г.М. Альмурзина, А.К. Жанабилова

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

СИЛЛАБУС КАК ВАЖНОЕ СРЕДСТВО САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ САМОС ТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Осуществляемая в Казахстане модернизация образования, в том числе введение кредитной системы обучения, отражает общемировые процессы по пересмотру роли образования в жизни общества и отдельного человека. При обучении по новой системе обучении акцент делается на развитие личности будущего профессионала, на развитие в нем способности самореализовываться в учебной деятельности. Студент согласно новым требованиям находится в центре учебного процесса. Переосмысление роли обучающегося в учебном процессе привело к разработке преподавателями специального комплекса материалов для студента. В силу специфики дисциплины казахского языка для обучения студентов, получающих образование на русском языке, в состав учебно-методического комплекса (УМК) студента, на наш взгляд, должны быть включены современные средства обучения: базовый учебник на печатной основе, компьютерный учебник (учебное пособие), компьютерные обучающие программы, аудио и видеоматериалы, грамматический справочник, словарь. Каждый из учебных материалов в составе УМК требует отдельного рассмотрения. Но в рамках данной статьи ограничимся анализом рабочей программы студента.

Прежде всего определимся в термине для этого нового в методике обучения казахскому языку понятия. В англоязычной литературе по методике преподавания иностранных языков широко используется термин «syllabus» для обозначения программы. Данное понятие в настоящее время в публикациях на русском языке представлено калькированным переводом английского слова – силлабус или же его беспереводным эквивалентом. На наш взгляд, в связи с тем, что рабочая программа студента для методики преподавания казахского языка как неродного новое понятие, считаем правомерным оставить в качестве термина для его обозначения вариант «Силлабус».

В существующих методических рекомендациях по составлению учебно-методических документов по кредитной технологии обучения Силлабус определяется как основной учебно-методический документ изучаемой дисциплины, который представляет подробную разработку курса. В качестве структурных элементов выделены: общие сведения, характеристика дисциплины, его методология; материалы для обязательного и дополнительного чтения, график лекций и семинаров, информация об оценке [1]. Проблема создания «основного документа для студента», на наш взгляд, требует более глубокого его изучения.

Так как в настоящее время не совсем четко обозначены научно-методические основы создания программы, ориентированного именно на самого студента, мы считаем целесообразным при его создании опираться на ранее существующие программы. При работе над проектом рабочей программы для студента нами был использован ценнейший опыт теории и практики создания современных программ, накопленный в методике преподавания казахского языка [2,3], а также в методике преподавания иностранных языков [4]. Помимо того мы опирались на долголетний опыт преподавания. Результаты анализа программ позволяют проследить путь развития программ от грамматических, ориентированных на изучение в основном грамматики, до программ, составленных с позиций коммуникативного подхода к обучению казахскому языку как неродному. На базе исследований ученых [5] в современной методике преподавания казахского используются коммуникативно-направленные модульные программы. Среди определений, данных программе, наиболее близкими для рассмотрения с позиций программы для студента нам представляется определение, которое дает в своем диссертационном исследовании Сумейя Абдельазиз Хассан. Ученый рассматривает методическое понятие «программа» как план дисциплины, регламентирующий содержание уроков, индивидуальное движение учащихся к цели. В широком смысле она понимает программу как научную основу для составления учебных материалов и организации учебного процесса [6].

В нашем понимании рабочая программа по казахскому языку для студента представляет собой учебно-методический документ, основывающийся на современных психолого-педагогических исследованиях, обращенный непосредственно к студенту как активному субъекту учебного процесса и способствующий самоуправлению учебной деятельностью в условиях самостоятельной работы по овладению коммуникативной компетенцией на казахском языке. Силлабус своей структурой, содержанием, особо сформулированными целями направлен на управление самим студентом своей учебной деятельности, позволяет построить свой курс изучения дисциплины, а также регламентирует отношения между равноправными партнерами участниками учебного процесса – учителем и обучающимся.

Для более глубокого осмысления рабочей программы (Силлабуса) для студента рассмотрим с позиций ее функций. В методике преподавания языков при рассмотрении учебных материалов выделяют различные по содержанию функции. Мы, опираясь на проанализированную научно-методическую литературу[2, 3, 6]. выделяем следующие функции Силлабуса: информирующую, ориентирующуя, регулирующую, мотивационную, самообразовательную, контрольно-корректирующую. Информирующая функция заключается в том, что студент получает сведения о преподавателя, контакную информацию, программа знакомит студента с ходом учебного процесса, сообщает об учебном материале, его объеме, структуре, последовательности изучения, информирует о видах и формах контроля, о критериях оценки. Студенту сообщается на доступном ему языке методология обучения. Полная реализация данной функции возможна при качественном, доступном для студента предъявлении информации об учебном процессе. Ориентирующая функция проявляется в том, что программа позволяет студенту самому разобраться в учебном процессе и осознанно участвовать в нем. Эта функция реализуется прежде всего через сообщение студенту целей обучения казахскому. Цели должны направлять деятельность студентов, ориентировать на конечный планируемый результат. При формулировании целей в программе для студента следует помнить следующее указание Бим И.Л. : «Учитель и ученик видят цели под разным углом зрения и с неодинаковой степенью полноты. ... Ученик видит, как правило, лишь непосредственно зримые цели и задачи, причем не полностью, а выделяя в них то, что ему ближе в личностном плане или что в них учитель сумел представить особенно наглядно» [7, 155]. Поэтому сообщаемые студенту цели должны быть конкретизированы, подробны. Студент должен знать цели каждой изучаемой темы, каждого модуля (кредита). Ориентироваться в учебном процессе студенту должны помочь описание требований к уровню владения видами речевой деятельности. Особенно важно, чтобы они были описаны применительно к определенному этапу, к каждому виду речевой деятельности. В результате сообщения студентам таких ориентиров они смогут построить свой курс в овладении казахским языком, видеть текущие и перспективные задачи. Регулирующая функция Программы упорядочивают деятельность учащегося, указывает пути достижении заданных показателей учебной деятельности. Регулирующая функция реализуется через примерные требования, рекомендации, по выполнению самостоятельных заданий, сроки их выполнения, типы контрольных заданий. Благодаря программе студент имеет полное представление о том, как будут поощряться, оцениваться его успехи в овладении казахским языком. Согласно описанной и реализуемой рейтингово-бальной системе заранее оговаривается система получения итоговой оценки, а не просто указывается формы проведения итогов. Студент имеет возможность контролировать меру своего продвижения, «накапливая» баллы, давать самооценку своей учебной деятельности. Так реализуется контрольно-корректирующая функция программы. Для удобства отслеживания (учета) своего рейтинга успеваемости удобно в программе иметь лист успеваемости, куда студенты могли бы заносить свои баллы успеваемости. Через отбор коммуникативно значимого для студента содержания, через умение преподавателя при характеристике предмета, описании целей показать значимость предмета в будущей профессиональной деятельности студента, проблемно-поисковый, творческий характер заданий для самостоятельной работы реализуется мотивационно-стимулирующая функция программы. Работа по программе помогает студенту саморазвиваться, воспитывает их самостоятельность, ответственность за результаты своего обучения.

На основе описанных функций попытаемся сформулировать принципы и требования к составлению рабочей программы для студента. Формулирование требований к Силлабусу по обучению казахскому языку студентов русских отделений тесно связано с основными дидактическими принципами обучения вообще (принцип систематичности, последовательности, научности), а также с принципами обучения казахскому языку как неродному (принцип коммуникативной направленности обучения)

В качестве основного требования к составлению программы с позиций осуществления целей обучения по новой системе обучения, на наш взгляд, следует положить принципы индивидуализации и дифференциации. Через указанные принципы реализуются в программе для студента личностно-центрированный подход к обучению. Как показывает стартовый контроль знаний студентов, анкетный опрос на выявление мотивов обучения казахского языка, в технический вуз приходят учащиеся с различным уровнем общих и языковых способностей. Поэтому стоит задача типовые программы по казахскому языку и требования стандарта приспособить к конкретному студенту. Практически это возможно через принцип уровневого отбора лексико-грамматического и коммуникативного материала. Рекомендуется при отборе содержания обучения выделить уровень обязательной подготовки (в рамках стандарта). Студент имеет право не идти дальше этого минимума. Задания для самостоятельной работы должны быть также индивидуализированы, разнообразны по форме и по уровню сложности.

Программа для студента должна соответствовать требованиям государственного стандарта.

Обязательным требованиям к программе для студента (а также и к другим учебным материалам) должно быть соблюдение принципа учета будущей специальности студента.

Необходимо подчеркнуть, что программа является структурным элементом системы средств обучения для студента - УМК. Поэтому в качестве еще одного требования к программе для студента является ее взаимосоотнесенность с другими учебными материалами, входящими в УМК –базовым учебником, методическими материалами для организации самостоятельной работы, блоком материалов для контроля и самоконтроля и др.

Наши наблюдения по обучению студентов по кредитной технологии обучения показывают, что у многих студентов недостаточно сформированы навыки самообучения. Поэтому преподавателю необходимо не только создать программу, а еще и научить студентов пользоваться ею.

Таким образом, анализ научно-методической литературы по рассматриваемому вопросу и наши наблюдения по экспериментальному обучению студентов по кредитной технологии обучения позволяют сделать вывод о том, что программа для студента – это основополагающий документ, который должен рассматриваться в методическом, лингвистическом и педагогическом плане. По новой системе обучения обучающимся дается право выбора преподавателя. В решении этой проблемы большую помощь студенту может оказать предварительное знакомство с Силлабусом конкретного преподавателя, так как содержание данного учебно-методического документа позволит студенту, его родителям, экспертам составить мнение не только о методологии дисциплины, но и о качестве технологии обучения, предлагаемой конкретным преподавателем.

Литература:

1. С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова, С.Р. Ибатуллин, А.А. Кусаинов, Б.А. Мырзалиев, С.М. Омирбаев. Основы кредитной системы обучения. – Алматы: Қазақ университеті, 2004. –198 б.

2. Н.Оралбаева, К.Жақсылыкова. Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілін оқыту әдістемесі. – Алматы: Ана тілі, 1996 ж.-208 б.

3. К. Сариева, Р. Сейд-Омарова. Орыс тілінде оқытатын мектептердің 1-11-сыныптарына арналған қазақ тілі пәні бойынша модульдік күнтізбелік-тақырыптық бағдарлама.- Алматы: «Әдістеме-Методика», 2002 ж.-104 б.

4. J. Yalden. The Communicative Sullabus: Evolution, Desiqn and Implementation . - Cambridqe, 1983

5. Жақсылыкова К. Қазақ тілін орыс тілді бөлімдерде модульмен оқытудың ғылыми-теориялық негіздері: Канд. Дисс. –Алматы, 2001 ж. – 300 б.

6. Сумейя Абдельазиз Хассан. Теоретические основы программы и национально-ориентированного учебника для начального этапа обучения русскому языку в Судане: Канд. дисс. – Москва, 1998. – 169.

7. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – Москва, 1977.-288.