Психология и социология 3.

Современные тенденции в методологии психологических исследований.

Шпакова Анастасия Витальевна,

студентка 5 курса ВГУ им. П.М.Машерова,

факультет социальной педагогики и психологии.

Антипенко Олег Егорович,

заведующий кафедрой прикладной психологии ВГУ им. П.М.Машерова,

доцент, кандидат психологических наук

Психологические аспекты применения компьютерных технологий в процессе обучения

Растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает импульс к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий приобретают особую актуальность в настоящее время.

Внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования.

Научно обоснованное применение ЭВМ в практике школьного образования, разработка перспектив и прогнозов внедрения новых технологий обучения требуют проведения фундаментальных и прикладных психолого-педагогических исследований, предваряющих проникновение новых технологий в массовую школу.

Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.

Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса на местах фактически отсутствует [1].

Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований.

Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни.

Другой гранью проблемы компьютеризации образования является необходимость глубокой научной проработки всех аспектов компьютеризации учебного процесса. Появление компьютера вызвало необходимость фундаментального исследования самой физиологии процесса, своеобразия процесса восприятия и усвоения компьютерной информации, изменений в механизмах работы памяти (мнемотехника) и т.п [2].

Именно поэтому мы решили обратить внимание на психологические аспекты использования компьютерных технологий в процессе обучения.

Начнем с того, что на современном этапе компьютер входит в жизнь ребенка еще до школы. И это знакомство происходит не целенаправленно, а стихийно. Многие дети часто наблюдают за тем, как родители пользуются компьютером, затем хотят попробовать сами.

Далее, в процессе обучения в школе ребенок сталкивается с компьютером под руководством преподавателей. Но в начальной школе компьютер воспринимается ребенком больше как игровое средство, чем как источник информации. По мере взросления ребенок приобретает интерес к художественной литературе, но, к сожалению, у многих нет возможности приобрести желаемую книгу из-за ее стоимости, а в электронном варианте ее можно бесплатно скачать из интернета. Также с помощью компьютера легче выполнять домашние задания (написание рефератов, сочинений) - интернет предлагает огромное количество различных сборников и решебников. Даже в школах в учебных программах предусмотрено использование электронных учебников.

Это все способствует тому, что дети все раньше и раньше переходят от чтения книг к чтению с экранов мониторов и специальных устройств.

В литературе очень часто сравниваются книга и ПК как источники информации. Типичное содержание таких рассуждений приводится в таблице 1.

Таблица 1.

	КОМПЬЮТЕР	КНИГА
Доступность	Частичная	Полная
Транспортабельность	Частичная	Полная
Характер информационной системы	Открытый	Закрытый
Объем информации	Количественно нестабилен и тяготеет к неограниченности	Однозначно ограничен
Уровень оперативности обработки информации	Высокий (возможно, автоматизированный)	Невысокий, зависит от субъективных факторов
Качественный уровень	Допускает возможность поверхностного ознакомления.	Детальный, осмысленный.
Общественная оценка	Не устоявшаяся	Однозначно высокая.

На основе вышеизложенного нами было проведено исследование. Цель – обоснование возможности использования компьютера в качестве средства обучения. Для этого исследовались особенности восприятия и уровень запоминания текста с бумажного носителя (книги) и электронного (монитор).

Исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 30 г. Витебска». В исследовании приняло участие 28 учащихся 3-11 классов.

Для исследования применялась стандартизированная методика изучения навыков чтения (СМИНЧ) А.Н. Корнева [3]. Данная методика позволяет установить скорость чтения и уровень запоминания прочитанного. Скорость чтения определялась количеством прочитанных слов в минуту, а уровень запоминания – количеством правильных ответов на вопросы по тексту. Уровень А – 10 вопросов из 10; Б – 7-9 вопросов; В – 3-6 вопросов; Г – менее 3.

Результаты исследования показали, что средняя скорость чтения с книги – 130 слов в минуту, а с монитора – 126 слов в минуту. Это говорит о том, что скорость чтения с книги выше, чем скорость чтения с монитора на 4 слова в минуту.

По результатам корреляционного анализа выявлена положительная корреляция. Коэффициент корреляции – 0,97 при уровне значимости р ≤ 0,01, что говорит о высокой достоверности показателей.

Если говорить об уровне запоминания, то результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень	А	Б	В	Г
Книга	17,9%	46,4%	28,6%	7,1%
Компьютер	3,6%	39,3%	39,3%	14,3%

Как видно из таблицы, уровень запоминания выше при чтении с книги, чем при чтении с экрана компьютера.

Все это говорит о том, что учащиеся, несмотря на обильное общение с компьютером, использование его в качестве источника информации все еще менее эффективно, чем книга.

Но так как компьютер все плотнее и плотнее входит в жизнь любого человека, необходима разработка психолого-педагогического сопровождения учащихся для наиболее эффективной работы с компьютером.

Для этого нами разрабатывается методический комплекс специальных обучающих программ, которые возможно будет использовать с помощью компьютерных средств в школе. Эти программы направлены на развитие внимания, памяти, улучшение скорости восприятия, приобретение навыков скорочтения.

Данный комплекс может использоваться не только профессиональными психологами, но и будет хорошим сопровождением для педагогов и родителей, обучающих детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 1998. -  №1.

2. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. - 2002. -  №3.

3. Корнев, А.Н. Методика диагностики дислексии у детей / Корнев, А.Н. – СПбГПУ, 2010. – 72 с.