Возможности формирования профессионального самосознания студентов в условиях вуза

К. психолог. н. Тулынина А.Ю., к. психолог н. Пижугийда В.В.

Технологический институт Южного федерального университета,Россия

Возможности формирования профессионального самосознания студентов в условиях вуза.

Современная ситуация ставит перед личностью множество серьезных требований. Существует потребность в специалистах, обладающих следующими качествами: высоким профессионализмом, устойчивой активностью, постоянной инициативой, субъектной ответственностью, творческим потенциалом. Для эффективной профессиональной деятельности важное значение имеют высокий уровень интеллектуального развития личности, необходимого и достаточного количества усвоенной профессионально важной информации, сформированное личностное и профессиональное самоопределение, а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества[1].

В процессе профессиональной подготовки в Вузе молодому человеку достаточно трудно найти смыслы своей будущей профессиональной деятельности, так как чаще всего она не актуализирована и существует только в общей теории. Знания о профессии поверхностны и не точны, тем более неизвестен сам процесс выполнения профессиональной деятельности, ее технологические параметры. С учетом того, что в школе практически отсутствует деятельность по профессионализации личности (не рассматриваются мир профессий, его многообразие, технологические характеристики деятельностей) к поступлению в Вуз у человека складывается неопределенная, достаточно узкая картина его личностных возможностей в будущей профессии.

Чаще всего выбор строится не осознанно. Это может быть: выбор родителей, романтическая привлекательность профессии («вместе с другом», «там много платят», «это престижно») и т. д. Мотивом поступления становятся не будущие перспективы личностного роста и развития, реализация жизненных потребностей и даже не профессиональная пригодность, а желание поступить в Вуз, т.к. это уже само по себе является привлекательным – «Я – студент», «Мой ребенок – студент». Это является мотиватором лишь для поступления в институт, а как мотиватор для дальнейшего обучения – не актуален. Дело – сделано. Цель – достигнута. Далее процесс обучения поддерживается по-разному. У одних привычка учиться поддерживает уровень получения знания на достаточно хорошем уровне. Для других, особенно зависящих от внешней опеки, обучение дается достаточно сложно (отсутствует самомотивация и самоконтроль) и в результате появляются проблемы в обучении. И в первом и во втором случае, от человека (на физиологическом уровне) требуется большое количество энергетических затрат, что само по себе усложняет процесс саморегуляции деятельности, сохранению произвольного внимания. Все это связано с отсутствием актуальной потребности в получении профессиональных знаний, как основы будущего достижения своих личных целей и удовлетворение потребностей, а также качественного приобретения компетенций, относящихся к избранной профессии.

Таким образом, актуализация профессионального самосознания в процессе обучения в Вузе является одним из основных инструментов повышения осознания себя и в будущей профессии и в важности обучения, тем самым появляется взаимосвязь между обучением и «будущим» личности, а, следовательно, и мотивация получения знаний и приобретения компетенций.

Несмотря на существование разнообразных исследований в области профессионального самосознания остается множество белых пятен, связанных с ее исследованием. Так в научной литературе не существует единого подхода к определению «профессиональное самосознание» соотносимое с различными профессиональными группами. Нет единого подхода к определению уровней развития профессионального самосознания. Методики, помогающие актуализировать и развивать профессиональное самосознание распространяются только на узкие профессиональные сообщества.

На наш взгляд, одним из эффективных способов актуализации профессионального самосознания – включение в процесс формирования представлений о себе как профессионале, работу с целями личностного и профессионального развития (постановка вопроса «Чего я хочу добиться при помощи профессии, которую я получаю?»), так называемое «долгосрочное саморегулирование». Работа с целью ставит вопросы «Каких личностных качеств и профессиональных знаний мне не хватает, для того, что бы реализовать мои цели и желания?» - тем самым включается механизм самопознания и активизируется ауторефлексия, выявляется личностный смысл выполняемой деятельности.

Это связано с тем, что во-первых, формирование профессионального самосознания связано с активностью в выборе личностных позиций самопознания и самоопределения, профессиональной деятельности, регулярной самостоятельной работы. Во-вторых, критериями профессионального самосознания являются: личностно-субъектный, деятельностно-творческий; социально-детерминированный. В-третьих, оно является многоуровневым образованием – личность может иметь низкий, средний и высокий уровень развития самосознания; В-четвертых, уровень развития профессионального самосознания связан с уровнем развития профессионализма и индивидуально-типологических характеристик личности. В-пятых, уровень развития самосознания является фактором профессионального самоопределения и связан с позитивными изменениями когнитивной, аффективной и поведенческой подструктурах профессионального самосознания. В-шестых, при профессиональном самоопределении ключевую роль играют следующие факторы и показатели самосознания: самопознание и самоотношение, "долгосрочное саморегулирование" и "принятие себя в качестве профессионала".

Таким образом, во время обучения важно создать условия, которые поддерживают активность обучающегося и активную позицию преподавателя, учитывают как личностные, так и групповые особенности.

В учебном процессе разработана программа практических занятий по теме «Формирование профессионального самосознания», целью которой является формирование активной осознаваемой позиции своего профессионального развития.

Так как человек развивается через деятельность, а любая деятельность всегда носит целенаправленный характер, то при осмыслении своей активности возникает вопрос о цели, мотивах, приоритетах, которые выделяет человек в своей жизнедеятельности. Выполнение профессиональной деятельности является не только выполнением должностных обязанностей, но и возможностью реализации своих потребностей (целей, направленностей и т.д.). За счет осознания «ради чего я хожу на работу, как мне работа помогает достичь моих жизненных целей?». Если работа позволяет достигать жизненных целей, то повышается психологическая устойчивость личности, повышается удовлетворенность жизнью и т.д.

Поэтому мы рассматриваем следующие личностные характеристики:

1) саморегуляция и самоорганизация деятельности, как средство обеспечения эффективного функционирования человека в ходе выполнения профессиональных задач и информационно-психологической устойчивости при неблагоприятных информационных воздействиях;

2) волевые качества личности как характерологические образования, способствующие реализации саморегуляции и самоорганизации жизнедеятельности;

3) общая направленность личности (мотивы, ценности, профессиональная направленность как совокупность личностных качеств, соответствующих профессии) как основа исполнения профессиональных функций.

Все занятия сформированы по следующим блокам: изучение саморегуляции, изучение направленности личности, знакомство с профессиограммой своей специальности. Вся программа направлена на повышение рефлексии своего профессионального развития.

При проведении занятий мы опираемся на положение о том, что обучение, направленное на формирование профессионального самосознания должно основываться на активности в выборе личностных позиций самопознания и самоопределения, профессиональной деятельности, регулярной самостоятельной работы, реализуемых в условиях, которые поддерживают активность обучающегося и активную позицию преподавателя, учитывают как личностные особенности, так и особенности группы.

По итогам нескольких учебных циклов можно сделать следующие выводы.

Во-первых, при работе с целями профессионального саморазвития достаточно эффективной оказывается схема работы не только непосредственно с целевой организацией своего развития, но и включение в самоанализ целей жизни, анализ своей профессии, как возможностей самореализации и развития личности.

Во-вторых, разработанная методика позволяет активизировать профессиональное самосознание в условиях вузовского обучения, это отражено в самоотчетах студентов и в эмпирических результатах методик.

В-третьих, для формирования профессионального самосознания применение данной методики обучения является условием необходимы, но недостаточным. Работу нужно продолжать в рамках профессиональных дисциплин, а так же производственной практики. Для этого требуется интегрированный подход между преподаваемыми дисциплинами, организацией производственной практики, которые должны быть направлены и на формирование профессиональных компетенций студента, и на формирование представлений о себе как профессионале, через формирование знаний о профессии, о личностных качествах, о профессионально важных качествах и т.д. Повышая уровень профессионального самосознания мы повышаем профессионализм личности.

[1] Золотова О.П. Психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя и пути их преодоления.- диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13. «Психология развития, акмеология». – Москва, 2005.