к.п.н. Кудинов В.В.,

Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования, Россия

СИСТЕМА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ

В официальных документах Правительства Российской Федерации, в том числе в Национальной образовательной инициативе говорится, что главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо те способы и технологии деятельности, которые пригодятся в будущем, то есть формирование творческих компетентностей инновационно активной личности должно происходить в школьные годы.

В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования говорится о необходимости приобщения обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участия в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников.

Совершенно очевидно, что основное предназначение ученического самоуправления состоит в удовлетворении потребностей учащихся, в предоставлении возможностей учащимся проявлять инициативу, принимать решения и осуществлять их в интересах всего коллектива. Однако ученическое самоуправление может быть чем-то совершенно иным, а именно реальной частью педагогического процесса, направленного на достижения обучающимися новых образовательных результатов, развитие личностного потенциала каждого школьника. Причем решение данной проблемы будет связано со следующими задачами:

– определить сущность личностного потенциала школьников;

– раскрыть механизм развития личностного потенциала школьников;

– разработать и апробировать на практике модель развития личностного потенциала школьников посредством ученического самоуправления.

Их решение будет способствовать созданию эффективной системы школьного ученического самоуправления, определению ее оптимальной структуры, уточнению функций субъектов ученического самоуправления, а также направлений их взаимодействия с органами педагогического самоуправления, формированию новых образовательных результатов учащихся, их личностного потенциала.

Это обстоятельство позволяет рассматривать школьное ученическое самоуправление как средство для развития новых образовательных результатов в личностной сфере учащихся.

Теоретическую основу научно-прикладного проекта составляют:

- государственно-общественное управление общеобразовательной школой (А.Г. Гостев, О.А. Панова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- ученическое самоуправление как аспект управления школой (В.И. Бочкарев, Н.П. Капустин, В.П. Опалихин, А.С. Прутченков, Д.Е. Румянцев, Н.Е. Щуркова и др.);

- психолого-педагогические основания самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, Р.А. Зобов, Э.В. Ильенков, А.К. Исаев, Л.Н. Коган, И.С. Кон, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, А.Г. Москаленко, Е.П. Никитин, В.Ф. Сержантов, А.В. Скворцов, В.И. Слободчиков и др.);

- ведущие идеи теории личностного и профессионального самоопределения (Л.И. Божович, Н.Ф. Гейжан, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, И.С. Кон, С.П. Кряжде, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, Р.М. Шамионов и др.);

- научные разработки в области психодиагностики и диагностики познавательных интересов и профессиональных намерений школьников (Г.Ю. Айзенк, Б. Басс, Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Д. Роттер, Д. Холланд, А.М. Эткинд и др.).

Проблемам ученического самоуправления посвящено много работ (И.П. Иванов, В.А. Караковский, И.Г. Николаев, Л.И. Новикова, Н.И. Приходько, Л.Н. Селиванова и др.). Авторы освящают различные аспекты ученического самоуправления, однако в педагогической теории отсутствуют работы, направленные на раскрытие механизмов деятельности ученического самоуправления в условиях смены парадигм образования, когда главным становится достижение обучающимися новых образовательных результатов, в том числе развитие их личностного потенциала.

Личностный потенциал человека включает, прежде всего, ресурсы личности, данные ему от рождения, а также мировоззрение, мотивацию к самореализации, личностные качества (коммуникативный, эмоциональный, познавательный, творческий потенциал). Второй его составляющей служит профессиональный потенциал (деловые способности и возможности, а также профессиональные качества – профессиональное мышление, лидерские способности). Именно развитие и формирование данных аспектов направлена работа комитетов детского самоуправления.

С 2005 года в школе № 91 г. Челябинска создано ученическое самоуправление «Авангард». Самоуправление учащихся направлено на вовлечение каждого учащегося в общие дела школы. В составе ученического самоуправления работают комитеты: «Досуг», «Спорт и здоровье», «Труд», «Учеба и дисциплина», «Наука и культура», «Забота и благотворительность», «Пресс-центр», «КВН».

Один из значимых комитетов детского самоуправления – школьный «Пресс- центр». Школьная газета стала дипломантом нескольких конкурсов:

– Диплом участника городского слета детских и молодежных СМИ ОУ «Журмикс» – За преданность школьной тематике (2008 г.), «Общественная позиция» и «Политическая пресса» (2009 г.).

– Победитель городского конкурса школьных СМИ «Nota-bene» в номинации «Лучшая газета», издающаяся компьютерным способом (2009 г.)

– Победитель районного конкурса детского творчества «Родной город – глазами детей» в номинации «Школьная газета» (2009 г., 2010 г.)

Редколлегии школьной газеты принимает участие в различных конкурсах и публикует свои работы в СМИ: газеты «Соцгород», «Университетская набережная», «Возрождение Урала», журналах «Твой формат», «Действующие лица».

За активную работу коллектив школьной газеты награжден сертификатом на посещение государственной телерадиокомпании

С 2008 по 2010 годы совместно с кафедрой педагогики и психологии Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (заведующий кафедрой докт. пед. наук, профессор Д.Ф. Ильясов) реализовывался проект по теме «Роль ученического самоуправления в повышении качества учебной деятельности учащихся». В 2008 году за реализацию данного проекта школа была удостоена гранта Губернатора Челябинской области.

С 2011 года школа продолжает работать в инновационном режиме и реализует новый проект, актуальный в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и формирования особого уклада школьной жизни, способствующего выстраиванию педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации – «Ученическое самоуправление как средство развития личностного потенциала школьников».

Целью реализации данного проекта является выстраивание оптимальной модели ученического самоуправления, ресурсы которого были бы подчинены развитию личностного потенциала школьников, которая включает в себя ценностную, эмоциональную, нравственную, познавательную и коммуникативную составляющие.

Предполагается, что школьное ученическое самоуправление будет действенным средством развития личностного потенциала школьников, если:

– личностный потенциал обучающихся рассматривать в терминах ключевых задач концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

– обеспечить перевод учащегося из позиции субъекта обучения в позицию субъекта социально-педагогического взаимодействия;

– установить тесное взаимодействие органов педагогического и ученического самоуправления;

– предоставить учащимся возможность для самореализации в социальной сфере и в будущей профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели планируется решение следующих задач:

1. Определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих направленность школьного ученического самоуправления на развитие личностного потенциала учащихся.

2. Разработка системы критериев и показателей, отражающих эффективность функционирования школьного ученического самоуправления с точки зрения повышения личностного потенциала учащихся.

3. Разработка и реализация программных средств организации школьного ученического самоуправления.

На первом этапе (2012 г.) предполагается осуществление диагностики затруднений педагогов школы в организации ученического самоуправления как средства развития личностного потенциала школьников. Предстоит выяснить степень готовности педагогов к осуществлению деятельности по формированию новых образовательных результатов у обучающихся, в том числе личностных. Для решения этой задачи потребуется разработать соответствующий критериальный и диагностический инструментарий. Специальное внимание на этом этапе будет уделено обоснованию возможности построении в школе модели ученического самоуправления, доказательству возможности использования ученического самоуправления для развития личностных образовательных результатов у школьников. Для этого предстоит сконструировать модель ученического самоуправления как средства развития личностного потенциала школьника.

На втором этапе (2013 г.) предполагается начать опытную апробацию модели ученического самоуправления как средства развития личностного потенциала школьников, выявить педагогические условия ее эффективной реализации. Используя потенциал ученического самоуправления предстоит освоить ключевые элементы личностных образовательных результатов: признаки, критерии, атрибуты, условия и формы существования. Следующий шаг предполагается связать с развитием профессиональной компетентности педагогов по формированию образовательных результатов у обучающихся и их диагностике. Для этого будут практиковать такие формы концептуализации опыта как организации и проведение мастер-классов, дискуссии педагогов, публичные лекции.

На третьем этапе (2014 г.) будет продолжена работа по апробации модели ученического самоуправления как средства развития личностного потенциала школьника. В качестве форм обобщения и представления эффективного опыта ученического самоуправления будут рассматриваться подготовка докладов, научно-прикладных статей, методических рекомендаций, учебных и учебно-методических пособий. Предполагается познакомить педагогов с основными формами и жанрами публикаций и сформировать умения оформлять результаты опыта в таких формах. В завершении этапа будет проведена итоговая диагностика уровня сформированности личностных образовательных результатов школьников.

Данный научно-прикладной проект реализуется в плоскости введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Это обстоятельство позволяет рассматривать школьное ученическое самоуправление как средство для развития новых образовательных результатов в личностной сфере учащихся. В частности, предполагается исследование направленности школьного самоуправления на развитие у учащихся ценностного отношения к учебной деятельности, которое, в свою очередь, рассматривается как наиболее важный личностный результат.