Философия/ 2. Социальная философия

Ягодкина В.В.

Филиал Донского государственного технического университета в г.Волгодонске, Россия

Воспитательная деятельность в инновационном потенциале вуза

Общепринятым стало утверждение, что общество XXI века будет обществом знаний. Наращивание объемов и повышение качества знаний, развитие и реализация «человеческого капитала» признаются решающим условием развития экономики и общества в целом. Процесс глобализации уже набрал высокие темпы, внося изменения образ жизни целых стран и континентов за счет изменения экономических и культурных традиций.

В условиях конкурентной борьбы, быстрого поступательного развития продуктов, технологий, характеризующих современные экономические отношения, предъявляются особые требования к личности работника. Одним из таких требований является способность заниматься инновационной деятельностью. «Новый» работник должен обладать такими качествами, как: умение рисковать; преодолевать сопротивление незаинтересованных в обновлении групп работников; владеть научными методами решения производственных и экономических задач, умением убеждать других; предвидеть и сочетать рациональность и иррациональность [3]. Таким образом, инновационные тенденции в экономике требуют инноваций в образовании и воспитании.

Слово «инновация» (от англ. innovation) по смыслу идентично слову «нововведение» - прогрессивное новшество, задействованное в динамике, являющееся новым для организационной системы, принимающей и использующей ее; оно рассматривается как развивающийся комплексный процесс создания, распространения, использования новшества, которое способствует развитию и повышению эффективности инновационной деятельности [1].

Под инновацией подразумевается объект, успешно внедренный в производство в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога и приносящий прибыль.

Поскольку базовой характеристикой воспитательной деятельности является организация, проведение отдельных воспитательных мероприятий организационно и логически не связанных друг с другом и слабо соотносимых с заявленными целями воспитания. Количественный показатель значения не имеет.

Инновационный потенциал вуза в отношении воспитательных нововведений состоит из следующих блоков: материальных и финансовых резервов; личностный; инновационности среды; особенностей вуза как организации [2].

Блок материально-финансовых резервов имеет две составляющие – вещную (в нее входят пространственные возможности развертывания воспитательных новшеств и инвентарная оснащенность под инновацию) и финансовую (свобода и гибкость в распоряжении финансами, а не только количество денег, которое возможно потратить на воспитательную инновацию).

В блок личностных резервов входят особенности педколлектива (творческая устремленность), студентов (опыт творчества, общекультурный уровень, разнообразие интересов, опыт организационной работы), руководителей инновационной воспитательной деятельности (склонность к творчеству, компетентность в сфере воспитания, общая культура, инновационный опыт).

Третий блок – инновационность среды (соотношение среды с воспитательными инновациями). Одна и та же среда может иметь высокий потенциал для одного нововведения и низкий – для другого.

Еще один блок – инновационные особенности вуза как организации. Его составляющие: цели (ориентация на развитие вуза как воспитательной системы), оргструктура гибкость и модульность), коммуникации (информационный обмен между субъектами образовательного пространства).

Заметим также, что инновационный воспитательный потенциал вуза в нововведенческом воспитательном процессе не реализуется автоматически. Он раскрывается в зависимости от того, как строится этот процесс и какой его этап разворачивается в настоящий момент.

Обычно выделяют четыре этапа нововведенческой работы в сфере воспитания. Первый этап – поиск новых идей (задачи и пути реализации) - включает в себя создание информационного инновационного фона, актуализации вузовских проблем и потребностей. Второй этап – формирование нововведения – состоит из анализа, проектирования и апробации инновационной воспитательной деятельности, на основании которых принимается решение. Третий этап – реализация инновации в воспитательной деятельности вуза – состоит из использования управленческих ресурсов и инновационного обучения. На четвертом этапе происходит закрепление инновации в воспитательной деятельности вуза каждым субъектом образовательного пространства вуза.

Если рассматривать высшее образование как систему подготовки высококвалифицированных специалистов, нужных для поддержания необходимого уровня экономики, политики, культуры, всей общественной жизни, то определение «высшее» выступает как путь на верхнюю ступень лестницы, по которой взбираются люди, претендующие на профессиональное участие в названных сферах, делающие в них соответствующую карьеру.

Что значит пройти этот путь? Овладеть некоторой суммой знаний, умений и навыков, применимых в данной сфере? Не так давно ответ был бы приемлемым, но не сегодня. Запаса знаний и умений, полученных в вузе теперь часто не хватает даже на успешное начало карьеры, не говоря уже о ее продолжении. Значит, высшее образование – это высокоразвитая способность к дальнейшему и непрерывному образованию. Цели образования должны быть объединены в целостность: высокий уровень теоретических и практических знаний, осознанная ориентация в пространстве социально и личностно значимых ценностей и мотиваций, функциональная эффективность в сочетании с высокой степенью культурной ангажированности.

Достижимо ли это единство? Реальность слишком далека от него. Цели высшего образования разобщены, преобладает функциональный подход к образовательному процессу (студентов обучают так и для того, чтобы они могли после вуза занять место в каком-то сегменте рынка труда). Это определяет отношение к образованию как информативному процессу, который к тому же формализован и в возрастающей мере контролируется тестами, решением стандартных задач. Такой подход не согласуется с инновационной стратегией развития; говоря просто, выпускники вузов научаются быть исполнителями, но не инициаторами, с трудом приспосабливаются к переменам, без которых немыслима современность.

Лучшие вузы все же обеспечивают достаточный уровень квалификации вместе с инновационной чувствительностью, но проблема формирования мотиваций и ценностных ориентаций далека от удовлетворительного решения. Отсюда разрыв между профессиональным и личностным уровнем специалиста.

Высшее профессиональное образование – важный институт общества и государства, формирующий профессиональную культуру выпускника как совокупности личностного и профессионального самоосуществления (самореализации). Тем не менее, путь к профессионально-личностной самореализации каждый обучающийся совершает сам. Понятие «профессионализм» - это не застывшее качество, раз и навсегда приобретаемое, это вечный процесс саморазвития, самосовершенствования и самореализации, процесс, который в условиях высшей школы обеспечивается профессиональной социокультурной средой, выступающей как первое и необходимое условие включения индивида в процесс непрерывного саморазвития.

Литература:

1. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент. – М. ИНФРА-М, 2005.

2. Поляков С.Д. Реалистическое воспитание. – М.: Педагогический поиск, 2004. – http://setilab.ru/modules.

3. Хадасевич Н.Р. Вопросы формирования инновационного потенциала персонала организации// Актуальные вопросы экономических наук: Сб.матер. I Всероссийск. науч.-практ. конф. Новосибирск: ЦРНС – Издательство СИБПРИНТ, 2008.