Психология и социология / 9. Психология развития

К.псих.н. Седунова А.С.

Ульяновский государственный университет, Россия

Развитие профессионального мировоззрения молодых специалистов в поликультурной среде предприятия

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект № 08-06-21607 а/В

Специфика становления профессионала предполагает интеграцию в культурное сообщество с учётом индивидуальных особенностей, требований профессии, особенностей окружающей среды – в том числе этнокультурных факторов. В связи с этим возникают проблемные вопросы о поиске, выявлении и применении психологических закономерностей развития профессионального мировоззрения молодого специалиста в условиях многонациональной культуры. В 2008 г. в процессе работы над темой проекта «Развитие профессионального мировоззрения молодого специалиста в условиях многонациональной культуры Поволжья» мы проанализировали современное состояние исследований по данной проблеме. Процесс развития профессионального мировоззрения интегрирован с развитием самосознания и самопознания субъекта, составляющей частью которого является формирование профессиональной Я-концепции (В.В.Столин, 1983; В.Г.Маралов, 2002; С.Т.Дженарьян, 2007). В профессиональной Я-концепции фиксируются итоги осознания человеком себя как субъекта деятельности и как личности на каждом этапе профессионального становления, конкретизация моделей профессиональной деятельности и общения. Поликультурная среда предприятия предполагает многонациональный состав трудового коллектива. Для многонациональных коллективов характерна активность межэтнического общения, обусловленная формированием их по территориальному признаку, комплектованием из традиционно проживающих в конкретных местностях национальностей, привыкших к постоянным контактам друг с другом, взаимно уважающих традиции, привычки, нормы поведения одна другой (Ю.П.Платонов, 2003). Таким образом, задачами психолого-акмеологического сопровождения развития профессионального мировоззрения молодого специалиста в поликультурной среде должно стать формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, верований. В современных исследованиях предлагаются подходы к реализации некоторых из этих задач в контексте системы высшего образования: глубокое и всестороннее овладение студентами культурой своего собственного народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры; формирование представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности; создание условий для интеграции студентов в культуры других народов; развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур; воспитание студентов в духе мира, толерантности, гуманного межнационального общения (Крысько В.Г., 2004; Кутбиддинова Р.А., 2008).

В исследовании 2008 г. нами определялся уровень оценки молодыми специалистами поликультурной среды предприятия на примере показателей социально-трудовой активности по методике Ю.П.Платонова. Методика включает такие психологические параметры социально-трудовой активности полиэтнической группы как целенаправленность, мотивированность, эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, интегративность и организованность. В исследовании добровольно приняло участие 138 молодых специалистов муниципальных предприятий города мордовской (1%), татарской (10%), чувашской (4%), украинской (1%), и русской (84%) национальности. Гораздо более широким по национальному составу является список национальностей, с которыми молодые специалисты сталкиваются в постоянной профессиональной деятельности: с представителями русской национальности активно взаимодействует на производстве более 90% опрошенных. Достаточно часто в числе коллег указывают представителей татарской национальности (55%), затем - чувашской (15%), мордовской (7%), еврейской (4%). Кроме того, в процессе работы молодые специалисты сотрудничают с представителями Восточной Европы (поляками, венграми, украинцами) – 16%, Западной Европы (немцами, прибалтами) – 4%, США – 1%, Азии (адыгейцами, казахами, узбеками, киргизами, уйгурами) – 7 %. Испытуемые отдельно оценивали показатели уровня социально-трудовой активности для представителей каждой из указанных ими национальностей. Средние показатели оценок соответствуют нормативному уровню, и только для представителей США и еврейской национальности уровень оценок соответствует высшему, продуктивному за счёт более высокого уровня коллективности, взаимопомощи и поддержки, а также организованности, требовательности к себе и другим. Результаты исследования отчасти подтвердили эмпирические данные И.В.Михайловой о связи между особенностями национальной идентичности и атрибутивными процессами, в частности, субъективным благополучием (Михайлова И.В., 2008). Сравнительный анализ оценок испытуемыми социально-трудовой активности коллектива показал, что русские более высоко оценивают представителей собственной национальности, но в пределах среднего, нормативного уровня. Представители татарской национальности также предпочитают коллег своей этнической группы (высокий, продуктивный уровень), но в целом выше оценивают коллег-русских – на грани между нормативным и высоким, продуктивным уровнем. Таким образом, существуют отличия в этнически обусловленных оценках особенностей профессиональной деятельности и общении, которые скрыто или явно проявляются в межличностном взаимодействии и стилевых особенностях деятельности.

Развитие профессионального мировоззрения молодых специалистов в поликультурной среде предприятия происходит внутри процессов профессиональной и социально-психологической адаптации, при этом особое значение имеет включение в систему профессиональных и личностных связей и отношений, освоение новых социальных норм поведения, групповых норм и ценностей, идентификация себя с профессиональной группой (Зеер Э.Ф., 2006).

В целом, критерием успешности профессиональной адаптации является соответствие реальной и требуемой компетентности, поэтому психологическое сопровождение данного этапа должно включать помощь в формировании адекватной профессиональной самооценки, развитии метапрофессиональных образований (по Э.Ф.Зееру). Особое значение приобретает психологическое сопровождение работы руководителя, с целью разрешения возможных противоречий в подходах к решению профессиональных задач, связанных с этническими особенностями. Перспективой нашего исследования является разработка технологий формирования стилевых параметров профессиональной деятельности и профессионального общения в процессе моделирования многовариантных профессиональных ситуаций, реализацией одного из этапов данной технологии стал тренинг «Развитие профессиональных представлений» для студентов старших курсов и молодых специалистов, апробация которого прошла в апреле-мае 2008 г. (Седунова А.С., 2008).

Литература:

1. Дженарьян С.Т. Профессиональная Я-концепция и карьера личности // Психология личности. Учебное пособие под ред.П.Н.Ермакова, В.А.Лабунской. – М.: Эксмо, 2007. – 653 с. – с. 405-444.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия; 2006.– 240 с.

3. Крысько В. Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.;

4. Кутбиддинова Р.А. Поликультурная среда вуза как условие развития толерантности у студентов // Перспективы развития системного подхода в психологии: Материалы международной конференции молодых ученых (17 - 18 апреля 2008 г.). - Саратов: Научная книга, 2008. - 319 с. – с. 172-175.

5. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. СПб.:Речь, 2003. – 452 с.