Егоров В. В., Алинова М. Ш
Павлодарский государственный университет им.
С. Торайгырова Республика Казахстан
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ педагогов
профессионального ОБУЧЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ
Широкое внедрение в образовательный процесс
информационных технологий, оснащение учебных мастерских и кабинетов современным
оборудованием, усложнение техники в быту и на производстве – все это
предопределяет особую политехническую подготовку педагогов профессионального
обучения в вузе.
Среди естественнонаучных дисциплин
исторически эта роль отводилась физике, как науке, в которой имеется широкий
спектр возможностей для подготовки квалифицированных педагогов
профессионального обучения.
Действительно, явления и законы, изучаемые
физикой, лежат в основе большинства технологических процессов и в принципах
действия многих машин и механизмов.
Рассмотрение любого процесса в его
историческом развитии помогает выработать необходимые цели и задачи на
сегодняшний день, обозначить его перспективу.
Еще в 1924 году, в документах,
регламентирующих основы строительства Педагогического образования в РСФСР, в
разделе «Новый педагог и цели педагогического образования» говорилось: «Новые
программы отводят естествознанию, как области, изучающей силы природы в интересах
человека, чрезвычайную роль. Поэтому новый педагог должен получить серьезное
естественно - научное образование в вышеуказанном смысле» [1,287]. Сказанное остается
актуальным и сегодня.
Контент-анализ 14 учебных планов
подготовки будущих педагогов общетехнических дисциплин и труда в педагогических
вузах, приведенные в исследовании Дуйсенбаева К. К., показал следующее [1]:
- физика неразрывно связана с
политехнической подготовкой подрастающего поколения и трудовым обучением;
- в разные годы специальность «Физика»
рассматривалась в педагогических институтах совместно с подготовкой учителя
трудового обучения. Так, в 1957 году педагогический институт готовил учителей
по специальности «Физика и основы производства», в 1959 г – «Физика и
общетехнические дисциплины», в 1964г, 1971, 1977 – «Общетехнические дисциплины»
(с дополнительной специальностью – Физика);
- количество часов, отводимых учебными
планами педагогических вузов на изучение физики для преподавателей
общетехнических дисциплин, колебалось от 250 до 1200.
В
стандарте специальности 2002
года изучение физики вообще не
предусматривалось [2]. Стандарт
2004 года рассматривал «Технологию
труда и предпринимательство» как одну из специализаций специальности 050120 -
Профессиональное обучение. Физика была запланирована для изучения в составе
дисциплины «Физика,
электротехника и радиоэлектроника». Сейчас
действует в Казахстане для подготовки педагогов профессионального обучения
третье поколение стандартов [3]. ГОСО 2006 года предлагает физику в составе
нового
курса «Основы естественнонаучных
дисциплин» на выбор из перечня: высшая
математика, физика, химия, биология в зависимости от специализации.
Анализ предлагаемого стандартом содержания
этих дисциплин показывает, что химия и биология имеют выраженные связи с
профилем будущей специализации. Химия предусматривает изучение современных методов исследования в химии, химических
технологий и тенденций их развития, применение химической технологии в отрасли
производства, соответствующей профилю. В
биологии также предлагается рассмотрение основ биологии и биотехнологий,
применяемые в отрасли, перспективы развития биотехнологических процессов в
отрасли..
Высшая математика и физика не содержат подобных вопросов, предусматривающих
их изучение, в связи с проблемами отрасли или специальности. Их содержание в
типовом плане дается традиционно, вне контекста будущей профессиональной деятельности.
Например, те, кто выбрал из предлагаемого стандартом перечня физику, изучают неполный курс общей физики, состоящий из следующих разделов:
механика, молекулярная физика и элементы термодинамики, электричество и
магнетизм, оптика и основы ядерной физики.
Эти вопросы трудно освоить, основываясь только на знаниях из школьного
курса физики. Поэтому, мы пришли к
выводу о необходимости обязательного изучения физики, как пререквизита к «Основам
электротехники, электроники и автоматики».
Основной целью
введения «Физики» в содержание подготовки педагогов профессионального обучения,
мы видим обеспечение, на базе изучения основных физических явлений и идей, фундаментальных
понятий, законов и теорий современной и классической физики, а также приложений
физики в современной технике, достаточной теоретической
подготовке, позволяющей будущему специалисту использовать физические принципы при
расчетах, конструировании и эксплуатации техники и технологических систем. Не менее важной целью является формирование
научного мировоззрения и современного физического мышления, понимания границ
применимости различных законов и теорий.
Поэтому, мы решили дополнить основной курс
физики, предлагаемый типовой программой, спецкурсом «Избранные вопросы
современной физики», отражающим содержание и возможности современной физики. Он
предусматривает изучение современных физических методов исследования, применение физики в отраслях производства, перспектив развития
технологических процессов, основанных на физических явлениях и т.д. Вот
некоторые из них.
В составе этого курса нами запланированы,
исследования свойств полупроводников, схемы их соединения, применение в технике
и быту и т.д. Современный мир невозможен
без применения лазера, мазера знания, принципов действия и особенностей
генерируемого ими излучений, роли квантовых генераторов излучения в технике и
производстве. Нельзя не обсудить принцип действия и возможности голографии, как
современной формы записи и носителей информации. Сейчас перед физикой стоят
ответственные задачи - развивать квантовую электронику, физику полупроводников,
оптики и радиофизики, а также исследовать области атомной и термоядерной
энергетики, преобразования и передачи электроэнергии, освоение нетрадиционных
источников энергии и т.д.
На наш взгляд, физика как одна из
полифункциональных наук, с богатым теоретическим содержанием, с арсеналом
практических умений и навыков, со сложившимся аппаратом научного анализа,
должна найти свое достойное место в структуре содержания подготовки педагога
профессионального обучения.
Литература
1. Дуйсенбаев К.А. Развитие содержания профессионально-педагогического
образования учителя труда в вузе. – Алматы: Гылым, 1995