Преемст­венность школьного и вузовского образования в условиях введе­ния профильного обучения  в Казахстане.

Бокижанова Г.К., Омарова Г.А., Мусина В.Т.

(Карагандиский государственный университет им. Е.А.Букетова)

В современном  обществе, где знания, уровень интеллектуального развития его членов становятся главным стратегическим ресурсом,  важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, неизбежно предъявляются новые требования к его уровню и качеству.

Модернизация системы отечественного образования,  в частности,  введение профильного обучения создает новые условия  возможности и средства для реализации преемственности школьного и вузовского образования.

Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации позволяет за счет изменений в струк­туре, содержании и организации образовательного процесса бо­лее полно учитывать интересы, склонности и способности уча­щихся, создавать условия для обучения старшеклассников в со­ответствии с  профессиональными интересами и намерениями.

  Переход к профильному обучению определяется  обеспечением углубленного изучения отдельных предметов
программы полного общего образования; созданием условия для существенной дифференциации со­держания обучения старшеклассников с широкими и гибкими
возможностями построения  индивидуальных об­разовательных программ; обеспе­чением преемственности между общим и профессиональным образованием, для более эффективной  подготовки выпускников к освоению программ высшего профессионального образования.

Довузовская  подготовка  в старших классах общеобразовательной школы, ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей сту­пени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, что создает новые условия, возможности и средства для реализации преемственности между уровнями образования.

Одним из важных условий развития преемст­венности школьного и вузовского образования в условиях введе­ния профильного обучения является использование на старшей ступени школы ряда методов и организационных форм вузов­ского обучения. Это обусловлено двумя основными обстоятель­ствами. Во-первых, ориентацией образования в старших классах школы на подготовку ее выпускников к обучению в системе вы­сшего профессионального образования, во-вторых, современные методы и формы обучения в вузе в боль­шей степени, чем школьные, ориентированы на те инвариантные для любого этапа образования результаты обучения, форми­рование тех сторон личности, которые признаются сегодня наи­более важными и приоритетными.

Среди инновационных для школы методов обучения, при­внесенных из практики вузовского образования, следует отме­тить, прежде всего метод учебного проектирования.

В высшей школе учебное проектирование, наряду с теорети­ческим и практическим образованием всегда играло сущест­венную роль в профессиональной подготовке. Однако сейчас понимание значимости учебного проектирования в формирова­нии личности обучаемого начинает выходить за рамки только задач профессиональной подготовки.

В настоящее время  активное развитие социокультурного феномена как проектность  становится неотъемлемым компонентом деятельности че­ловека практически в любой сфере, в том числе и в образовании. Проектирование связано с построением новых моделей объектов, процессов, деятельности и ориентировано на создание определенного материального продук­та или получение нового знания. Складывающаяся в современном обществе проектная парадигма как среда формирования иннова­ционной культуры, становится важнейшим аспектом деятельности практически всех специальностей  Отражением этой тенденции в образовании является проектное обучение, внедрение метода проектов.

Особенно важен метод проектов на старшей ступени школы, в условиях введения в старших классах профильного обучения.

Специфика содержания и направленности профильного обу­чения тесно связана с формированием созидательно-ориентиро­ванного стиля мышления для решения различных учебных и практических задач, обеспечением учащимся готовности к жиз­ни и успешной профессиональной деятельности. Такое мышление формируется в основном в ходе проектной деятельности. Проектность мышления становится, таким образом, одним из важнейших его качеств.

Выполнение учебных проектов требует овладе­ния новыми видами умений и навыков, способов деятельности, а возможность реализации задач проекта различными путями и средствами создает условия для формирования индивидуальной об­разовательной траектории. Она является результатом взаимодействия учеников с образовательной средой и основана на реализации индивидуальных интересов, мотивов, выбранных самими действий, поступков. Как следствие этого, работа над учебными проектами связана с личностным ростом школьника, развитием его познавательных потребностей, углуб­ленным изучением учебного материала, а также личностным и профессиональным самоопределением Сегодня учебное проектирование может гармонично допол­нять традиционную классно-урочную систему, как новая тех­нология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая старшеклассников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Целеполагание в реализации проекта выступает при этом как важнейшее средство управления процессом познания. Меха­низм управления учебным процессом, основанный на ином типе взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе учебного проектирования, дает возможность трансформировать функции внешнего управления по отношению к учебной деятель­ности обучаемого в самоуправление. Это обеспечивает самоорга­низацию деятельности, которая рассматривается как одна из главных целей, достижение которой определяет необходимый уровень эффективности процесса обучения. Обучаемый высту­пает в качестве субъекта управления своей собственной деятель­ностью. При этом технология обучения должна обеспечить ясную структуру предметной стороны осваиваемой деятельности

Целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направлена на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата.

Важнейшими признаками метода проектов, отражающими его сущность являются самостоятельность и креативность.

 Технологичность выражается в организации учебной деятельности учащихся в соответствии с определенными этапами проектной деятельно­сти. При этом конструирование учебного процесса строится не столько в логике соответствующего учебного предмета, сколько в логике проектной и исследовательской деятельно­сти учащихся.

Диалогичность  метода проектов проявляется в функции специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опыта

 Коллективный харак­тер учебной деятельности при выполнении проектов. является  важнейшей чертой выпол­нения проектов

Практическая направленность проекта обусловлена его ориентацией на решение практически важной проблемы. Вы­полненные школьниками проекты должны иметь личностную или общественную значимость, приводить к реальным, осязае­мым результатам, которые можно применить в практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить школьников работать самостоятельно, выявлять и ре­шать проблемы, прогнозировать результаты и оценивать воз­можные последствия, анализировать различные варианты решения. Важно, чтобы полученные результаты, новые знания и освоенные способы деятельности имели реальное практиче­ское применение, иллюстрирующее, где и как они могут приго­диться в жизни.

Интегративность содержания проекта означает необходи­мость синтеза знаний, способов деятельности для его реализации, часто с привлечением содержания из других учебных предметов.

Важной стороной методики использования метода проек­тов является классификация учебных проектов,  являющейся предметом изучения  многих исследователей.

 Среди них в качестве основного нами используется  классификация Е.С.Полат.

 

 

 

 

Набор признаков, определяющих общедидактическую типологию проек­тов автор определяет следующим образом:

 

1.         Доминирующий в проекте метод или вид деятельности: иссле­
довательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориен-
тированный и др.

2.         Предметно-содержательная область, монопроект (в рамках
одной области знания); межпредметный проект.

3.         Характер координации проекта: непосредственный (жест­
кий; гибкий), скрытый (имитирующий участника проекта).

4.         Характер контактов (среди участников одной школы, клас­
са, города, региона, страны, разных стран мира): внутри-
школьный, региональный, международный.

5.         Количество участников проекта.

6.         Продолжительность проекта.

     В соответствии с первым признаком определены следующие типы проектов.

Исследовательские проекты имеют структуру, приближен­ную или полностью совпадающую с научным исследованием (аргументация актуальности, принятой для исследований темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информа­ции, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, опре­деление путей ее решения, обсуждение полученных результатов, оформление результатов исследования, обозначение новых про­блем на дальнейший ход исследования.

            Творческий подход в создании проекта позволяет назвать любой проект творческим, но при определении типа проекта существенное значение имеет его доминирующий аспект.  Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь характе­ру планируемого результата, принятой группой логике совмест­ной деятельности, интересам участников проекта.

В ролево-игровых проектах структура также только намечает­ся и остается открытой до окончания проекта. Участники при­нимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуман­ными участниками ситуациями. Результаты таких проектов мо­гут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.

Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участ­ников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фак­тов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные проекты отличает четко обо­значенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников, например, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, проект зимнего сада шко­лы и др.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определени­ем функций каждого из них, четкие результаты совместной дея­тельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совме­стных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки про­екта.

По второму признаку — предметно-содержательной облас­ти — можно выделить монопроекты и межпредметные проекты. Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проб­лемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретного учебного предмета или области деятельности человека. Подоб­ный проект также требует тщательной структуризации по уро­кам, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно дол­жны в результате приобрести. Заранее планируется логика рабо­ты на каждом уроке по группам, форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время, например, в рамках научного общества учащихся или творческих мастерских.

Межпредметные проекты обычно выполняются во внеуроч­ное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продол­жительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

По характеру координации проекты могут быть с открытой координацией и со скрытой координацией.

В проектах с открытой координацией координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходи­мости, отдельные этапы проекта.

Проекты со скрытой координацией относятся, главным об­разом, к телекоммуникационным проектам.

По продолжительности проведения проекты могут быть крат­косрочными, средней продолжительности, долгосрочными.

Краткосрочные проекты могут быть разработаны на не­скольких уроках  по программе одного предмета или не­скольких. Наиболее распространенными проектами являются проекты средней продолжительности –один или два месяца. Та­кие проекты позволяют участникам в течение одной учебной четверти выполнить проект. Долгосрочные , как правило годовые проекты, обычно предполагают объемное исследование, требующее вре­мени.

 Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из дру­гого предмета.  Проекты средней и значительной продолжительности это обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные являются меж­дисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проек­тов). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

Учебные проекты осуществляются в несколько этапов, соот­ветствующих основным этапам любой трудовой деятельности, их реализация имеет циклический характер. Проектный цикл выполнения учебного проекта  определяет как отрезок времени, в который осуществляется совместная жизнедеятельность учащихся от постановки проблемы, конкрет­ной цели до фиксированного проявления запланированных ре­зультатов в виде конкретного продукта и личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой дея­тельности. Работа над проектом всегда структурно упорядочена, обладает четкой логической последовательностью этапов, вы­полнение которых нацеливает учащихся работать системно и со­здавать определенный продукт.

 Вышеизложенное позволяет  констатировать, что в  содержании проектного процесса  всех типов учебных  проектов  выделяются три главных этапа. На первом выдвигается исходная гипотетическая идея. На втором из первоначаль­но недифференцированной идеи вырисовывается постепенно усложняющийся проектный образ, возникает более детальная картина, ясно представимые образы желаемого будущего. Пред­метом такого опережающего образного представления может быть  какой-то неизвестный ранее продукт, новая организационная структура и система отношений, что-то новое . Завершающая фаза проектирования — составление проектно-технологической документации. Выполнение этих операций и процедур необходимо для реализации проектного замысла и воплощение его в реальную действительность.

 Учебные проекты применяются в практике учебно-воспитательного процесса многими преподавателями.  Примером использования метода как фактора преемственности между школьным и вузовским образованием  в целях качественной подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности является общеобразовательная школа № 23 города Караганды при изучении  курса «Информатика и ИКТ», где учениками создаются мультимедийные проекты.

.

 Целесообразно отметить, что работа над мультимедийными проектами учениками осуществлялась уже   во внеклассной деятельности, начиная с 8 класса.

   Мультимедийные  проекты  были интересны, выполнимы и значимы по своей проблематике,  связаны с одной или несколькими дисциплинами учебного плана,  отражали важные события, проблемы окружающей действительности, а также способствовали формированию навыков самостоятельной, практической деятельности и развитию их познавательных способностей.

 Информационных мультимедийные проекты, выполненные учениками 11 классов включали темы:

Проект-презентация " История города Караганды".

Презентация  проекта: "Вузы Казахстана".

Презентация  проекта: "День Победы".

  Итоговый контроль осуществлялся в форме защиты итоговых проектов, текущий контроль выполнялся по результатам выполнения учащимися  практических заданий. Лучший проект- « Вузы Казахстана»- демонстрировался на школьной конференции.

  Практика создания творческого проекта «Вузы Казахстана» с использованием мультимедиа проходила в несколько этапов.

Подготовительный  этап заключался в  формулировке темы « Вузы Казахстана» и  определения цели выполнения проектной работы - углубленное изучение проблемы, в результате которого на основе специальных методов исследования учащиеся создали н конкретное знание, познакомились с технологией мультимедиа, созданием слайд-фильмов.

Планирование состояло из определения источников  и способов сбора, анализа и предоставления информации, поэтому  возможности средств информационных и коммуникационных технологий были взяты педагогами за основу планирования. Наряду с этим учитывалась работа в библиотеках  города и срок исполнения проекта с распределением обязанностей группы).

Исследовательский –    осуществлял сбор и анализ информации, оформление результатов.

Отчет-представление результатов исследования прошел в форме группового устного отчета с использованием мультимедийного пректа на школьной конференции .

Оценка результатов  в качестве положительных отзывов со стороны преподавателей и учеников школы послужила мотивом учебно-познавательной деятельности для дальнейшего освоения новых задач, требующих разработку пользовательского интерфейса, ввода и компоновки звука, сканирования иллюстраций, вставку видео, графики, анимации, гипертекста.

  Обсуждение результатов выполнения мультимедийного проекта   на школьной конференции, где присутствовали учителя предметники и учащиеся, которые в будущем тоже будут выполнять творческие проекты, потребовали у выступающих выработки  навыков публичного общения, дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную позицию,  овладение особыми навыками коллективной работы и межличностного общения.

 Высокий уровень самостоятельности в ходе выполнения заданий исследовательского характера, овладение методами и приемами познания, поиск  способов применения усвоенных знаний в практической деятельности предопределяет  возможность  успешной адаптации выпускника школы к условиям вузовского учебного процесса

Таким образом,  одним из важных факторов качественной подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности  является развитие преемственности школьного и вузовского образования и использование на старшей ступени школы ряда методов и организационных форм вузовского обучения, в  частности, метода проектирования.

 

 

 Использованная литература:

 

 

 Е. С. Полат Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта.-М.: МИКПРО, 2000.-50-51с.