Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении
Г.Б. Ерденова
ст. преподаватель, КГУ им. А.
Байтурсынова (Казахстан)
Содержание педагогического образования –
явление весьма мобильное, но оно не всегда отражает в себе фундаментальные понятия
современных наук, что на фоне современных преобразований вызывает пересмотр и
переоценку уровня профессиональной подготовки специалиста. Появляется
необходимость в профессионале, способном свободно ориентироваться в сложных
социокультурных обстоятельствах, ответственно и рационально действовать в
образовательных процессах, активно реализовывать свой личностный потенциал в
«человеческой» деятельности.
Происходящие в современном обществе преобразования, нацеленные на
дальнейшее развитие основ демократии и рыночной экономики, предъявляют новые
требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием.
С
утверждением новой политики в области образования за педагогами вновь признана
ведущая роль в деле воспитания. На сегодняшний день одна из принципиальных
задач, стоящих перед педагогическим сообществом, заключается в содействии
гражданскому становлению подрастающих поколений, формированию у них социально
необходимых знаний, умений и опыта, развитию социально-коммуникативных навыков
и социально значимых качеств. В этой связи в системе высшего педагогического
образования возникла необходимость возродить воспитательный ориентир на
формирование социальной активности у
студентов.
Отличительные особенности студенчества как специфической социальной
группы: деятельность (в основном потребительская, по характеру познавательная,
в определенной мере творческая), статусно-ролевые характеристики, специфика
семейных отношений, возрастные и психологические свойства – определяют
интересы, потребности, жизненный мир студентов, их ценностные ориентации,
целевые устремления. Однако эти характеристики по разному определяются в
различных условиях, внешних по отношению к конкретной социальной группе, к
отдельной личности, входящей в эту социальную группу.
Дальнейшее углубление политического, социально-экономического и
социально-культурного развития стран СНГ, необходимость подготовки для
социальной инфраструктуры страны политически активных граждан – высококвалифицированных
специалистов-профессионалов, востребованных на рынке труда и способных к
активной деятельности в условиях рыночных отношений, актуализирует проблему
подготовки педагогических кадров для многообразной системы общего среднего и
профессионального образования. Решение этой проблемы в первую очередь зависит
от высших педагогических учебных заведений, их способности адекватно
отреагировать на изменяющиеся требования общества, эффективно формировать у
будущих учителей профессионально значимые качества.
Проявление
конкурентных преимуществ определяется внешними или внутренними условиями.
Специалист, работающий в конкурентоспособной среде, будет и сам стремиться быть
конкурентоспособным. Однако в какой мере он будет конкурентоспособным в
соответствующей среде, определяется ценностями самого специалиста. Как правило,
внешние условия являются решающими в достижении конкурентоспособности. В
соответствии законами организации, специалист с наименьшей
конкурентоспособностью будет подтягиваться (стремиться) к специалистам с
наивысшей конкурентоспособностью.
Внутренние,
или индивидуальные, конкурентные преимущества по своей природе можно условно
подразделять на наследственные и приобретенные.
К наследственным конкурентным преимуществам мы относим: способности (одаренность, талант, гениальность, способность к данному виду деятельности);темперамент; физические данные.
К приобретенным конкурентным преимуществам мы относим: деловые качества (образование, специальные знания, навыки и умения); интеллигентность и культуру; целенаправленность мотивации деятельности (умение формулировать личные цели и цели коллектива); характер (отношение к труду, к другим, к себе, к вещам); эмоциональность (умение управлять своими эмоциями, воля, стрессоустойчивость и др.); общительность, коммуникабельность; организованность; возрастной ценз и др.
Существуют различные концепции воспитания: 1) системное построение процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); 2) системно-ролевая теория формирования личности; 3) воспитание как педагогический компонент социализации личности (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский и др.); 4) воспитание как формирование образа жизни; 5) воспитание на основе потребностей человека (В.П. Сазонов); подходы: 1) системный; 2) деятельностный; 3) личностно-ориентированный; 4)философско-антропологический; 5) синергетический.
В масштабе государства эффективность воспитательного процесса в значительной мере определяется единством, координацией деятельности различных социальных институтов, отвечающих за воспитание. В рамках профессионального учебного заведения успешное решение задачи формирования воспитанности и культуры молодых людей возможно лишь через систему воспитания, включающую в себя администрацию (ректорат), институт кураторов, кабинеты (методические объединения), общественные организации и объединения, кружки художественной самодеятельности, научные кружки и лаборатории и т.д.
Преподаватели проводят воспитательную работу в группах, при этом используя совместное планирование мероприятий и акций студентов, кураторов, администрации. Организация конкурсов, соревнований, игр, диспутов, дискуссий, встреч, помогает кураторам лучше узнать студентов, выявить их склонности и способности, развивать в молодых людях чувство ответственности за порученное дело, стимулировать их активность в вопросе самовоспитания.
План воспитательной работы призван упорядочить педагогическую воспитательную деятельность, обеспечить выполнение таких требований к воспитательному процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. При планировании необходимо учитывать: 1) результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа; 2) воспитательные и организационно-педагогические задачи; 3) материалы, советы, рекомендации методической литературы по воспитательной работе; 4) передовой опыт страны, города, учебного заведения; 5) возможности родителей, общественности; 6) воспитательный потенциал социального окружения, предприятий, культурных учреждений; 7) традиционные праздники учебного года; 8) события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; 9) традиции учебного заведения; 10) мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями; 11) предложения профессорско-преподавательского состава и студентов.
Изучение практического опыта показало, что в образовательном учреждении применяются следующие планы воспитательной работы: 1) перспективный и годовой планы работы образовательного учреждения; 2) календарные планы воспитательной работы; 3) план методической работы с преподавателями по вопросам воспитания молодежи; 4) планы клубов, штабов, советов и других студенческих коллективов; 5) перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет; 6) планы подготовки проведения коллективных мероприятий.
В практике воспитания постоянно приходиться сталкиваться с понятиями формы воспитания, под которыми подразумевается внешнее проявление процесса воспитания. Установлено, что эффективность воспитательной работы во многом зависит от формы его организации.
Существуют различные классификации форм воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания студентов формы воспитания делятся на индивидуальные, формы для микро-группы, групповые (коллективные) и массовые.
В зависимости от решаемой педагогической задачи формы воспитательной работы делятся на три группы: 1) формы управления и самоуправления жизнью в учебном заведении (собрания, линейки, митинги, часы кураторов, заседания представительных органов студенческого самоуправления и др.); 2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.); 3) развлекательные формы (КВН, вечера и др.)
Другая классификация выделяет как основные формы воспитательного процесса: урок (лекции, семинарские занятия, практические занятия, диспуты, деловые игры, уроки-экскурсии; кружки (предметные, технического творчества, экономических, экологических знаний, самодеятельного художественного творчества); объединения по интересам (фото- и киностудии, интернет-клубы, университеты культуры, стройотряды, спортивные секции и научные кружки).
Наиболее распространенной формой воспитательной работы в профессиональном учебном заведении является кураторский час. Появление этой формы работы вызвано необходимостью проведения спланированной деятельности по нравственно-эстетическому, правовому или иному воспитанию студентов. Центральным компонентом классного часа является беседа куратора с учащимися на заранее спланированную тему. Кроме этого на кураторских часах обсуждаются текущие дела, предусматриваются какие-либо развлечения с целью развития неформального общения студентов, организации их досуга, повышения интереса в совместной внеаудиторной деятельности.
Другая наиболее часто встречающаяся форма воспитательной работы – собрание, рассматриваемое как высшая форма студенческого самоуправления. Повестка дня определяется заранее, число обсуждаемых вопросов небольшое – 1-3. По каждому вопросу предусматривается информация (доклад), обсуждение, принятие решения. Ведет собрание избираемый председатель или представитель органа самоуправления группы. Ход обсуждения и принимаемого решения записывается в протокол собрания.
Одной из целей профессионального образования является формирование базовой культуры личности. Базовый компонент культуры человека есть его готовность и способность к жизненному самоопределению, открывающему возможности для достижения гармонии с собой и окружающим миром. Базовая культура является инвариантным компонентом воспитания, которым должен овладеть специалист-профессионал. Учебно-профессиональная культура – это уровень овладения студентами технологией профессионального образования, обусловленный степенью сформированности у них профессиональной направленности, профессионального самосознания, мотивационно-ценностной основы учения, выражающийся в учебной активности, самостоятельности, успешности.
Критериями воспитанности специалиста-профессионала можно представить следующим образом: 1) базовая культура: гражданско-правовая воспитанность, социально-экономическая воспитанность, сформированность духовно-нравственной культуры, художественно-эстетическая воспитанность, сформированность физической культуры и здорового образа жизни; 2) учебно-профессиональная культура (профессиональная культура, исследовательская культура, учебная культура).
Только интегрированная культура может способствовать формированию личности студента и устойчивости его профессиональной судьбы. Приведем наиболее важные в этом плане показатели: 1) высокая конкурентоспособность в условиях острой конкурентной борьбы работников всех уровней за обеспечение рабочим местом, за качество выполняемых работ, выпускаемой продукции; 2) способность и опыт осмысленной оценки определенных явлений жизни, воспринимаемых молодыми людьми особенно остро и болезненно в силу их возрастного, психологического и социокультурного максимализма; 3) складывающаяся профессиональная интуиция, позволяющая выстраивать ряд всех компонентов трудового процесса как творческого, осознанно задействовать в нем все элементы культуры своей личности; 4) умение видеть в учебных предметах не только стандартизированные положения, идеи, узконаучные связи, но и значительность их общекультурного смысла.
Многие исследователи отмечают, что высшее образование обеспечивает: 1) высокое качество образования, постоянный контроль качества и стремление его совершенствовать – это актуально для всех вузов [1]; 2) сохранение фундаментальности образования, изначальное предназначение которых – воспитание широко образованной, высокоинтеллектуальной личности, способной к самореализации в разных условиях реальной действительности [2]; 3) использование современных технологий [3]; 4) развитие аксиологических ориентаций у студентов педагогического вуза [4] и др.
А.И. Бондаревская отмечает, что высшее учебное заведение – это центр духовных исканий, хранитель культурных ценностей. Оно способно инициировать в обществе сложнейшие глубинные процессы, воздействовать на ментальность социальных групп, ответственных за принятие масштабных государственных решений, наконец, оно приводит в движение средствами культуры и науки внутренние ресурсы образовательного пространства, все общественные силы, заинтересованные в его развитии [5].
Таким образом, происходит серьезное изменение целей образования и критериев его эффективности. Не качество и не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования и воспитания.
Литература