Проблема
исследовательской подготовки студента в системе вузовского образования
Г.Б. Ерденова
ст. преподаватель, КГУ им. А.
Байтурсынова (Казахстан)
Каким должно быть образование в 21 веке?
Каким научным требованиям сегодня и в перспективе должны отвечать личность и
подготовка будущего учителя? Какие факторы влияют на повышение качества
вузовского педагогического образования, на адаптацию студентов к профессии
учителя, их конкурентоспособность в сложной социально-экономической ситуации?
Учительская профессия – это одна из самых древних в мире, массовая и в тоже время уникальная. Сегодня мы приходим к пониманию, что образованные грамотные люди – это основная движущая сила развития человечества 21 века, а экономический уровень страны и ее конкурентные позиции зависят от качества ее людей, человеческого капитала, поэтому так высоки требования к подготовке специалистов-профессионалов, избравших профессию учителя.
Мировой опыт показывает, что современный высокоорганизованный рынок предъявляет повышенные требования к профессиональной и социальной деятельности, к таким качествам личности как способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, к принятию и реализации ответственных решений в рискованных и экстремальных ситуациях, к компетентности и профессиональной конкурентоспособности.
Дальнейшее углубление политического, социально-экономического
и социально- культурного развития, необходимость подготовки для социальной
инфраструктуры страны политически активных граждан – высококвалифицированных
специалистов-профессионалов, востребованных на рынке труда и способных к
активной деятельности в условиях рыночных отношений, актуализирует проблему
подготовки педагогических кадров для многообразной системы общего среднего и
профессионального образования. Решение этой проблемы в первую очередь зависит
от высших педагогических учебных заведений, их способности адекватно
отреагировать на изменяющиеся требования общества, эффективно формировать у
будущих учителей профессионально значимые качества.
Социальные преобразования в современном обществе вызвали к жизни развертывание широкомасштабных инновационных процессов. Они приобретают массовый характер и представляют одну из ведущих стратегий развития образования.
Поиски решения освоения инновационных процессов в образовании связаны с анализом имеющихся результатов исследования их сущности, структуры, классификации и особенностей, а также с изучением инновационного потенциала среды и участников нововведения.
В последнее время характерно стремление теоретиков и практиков к изучению рефлексии наряду с индивидуальным опытом новаторов, проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям, творческой педагогической деятельности и личности учителя (Л.И.Анциферова, Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, В.С. Дудченко, В.П.Кваша и др.). Инновационная деятельность реализуется во многом благодаря имеющейся психологической готовности к ней (Г.В.Головин, В.И. Загвязинский, Л.М.Митина и др.).
Обращение к анализу проблем вузовского образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки основ формирования психологической готовности к инновационной деятельности будущих учителей. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в образовательной практике, перспективы развития учебных учреждений.
Растущая потребность общества в новом качестве образования – тот мощный и динамичный фактор, который побуждает исследователей заниматься проблемами инновационной деятельности в новых условиях.
За последние годы объем научно-исследовательских работ в сфере образования существенно возрос. Педагоги и руководители образовательных учреждений всех уровней смело осваивают новую исследовательско-поисковую функцию, а педагогическое исследование стало одним из важных направлений их профессиональной деятельности. Важным фактором совершенствования подготовки специалистов была и остается исследовательская работа студентов, помогающая решать задачи соединения науки, образования и практики, готовить специалистов с повышенным творческим потенциалом. При этом надо иметь в виду, что участие студентов в исследовательской работе готовит большинство из них не к будущей карьере научного работника, а, прежде всего – педагога, использующего методы науки в практических целях. Широкая педагогическая практика требует умения применять исследовательские методы в процессе обучения и воспитания учащихся, модифицировать ряд методов научного поиска для решения конкретных педагогических задач.
Вполне очевидно, что необходимо помочь педагогу осознать перспективы своего роста, увидеть ориентиры становления исследователя, найти пути и средства, обеспечивающие проявление исследовательского начала в педагогической деятельности. Но прежде студентов – будущих педагогов нужно обучать исследованию. Этому способствует организация исследовательской подготовки студентов. Она даёт возможность каждому проявить и развивать свою познавательную и социальную активность, овладевать умениями, обеспечивающими единство образовательной и профессиональной подготовки будущего педагога.
Сущность развития личности студента при выполнении самостоятельного исследования заключается в качественном изменении познавательной деятельности, в которой он выступает как субъект. Эти изменения происходят за счет изменения целей, мотивационной сферы, предметных действий и умений учащихся, а также позиции самого студента, который, накапливая опыт, становится более активным и самостоятельным.
В процессе познания огромную роль играют эмоциональные факторы, оценочная деятельность личности. Вся палитра эмоций, характеризующая эмоциональное состояние исследователя: переживание радости поиска, встреча с познаваемым новым миром, общение с разными людьми, радость интеллектуального творчества – всё это должно быть пережито студентом, чтобы стать эмоциональной основой формирования исследовательских умений.
Рассматривая студента как участника и субъекта целостного
образовательного процесса, следует делать акцент на гуманизации его
исследовательской деятельности и связывать её с предоставлением каждому права и
возможности реализовать себя как исследователя, как индивидуальность, которая
обнаруживается в связях с другими людьми и с социальными общностями. Для
развития исследовательской деятельности студентов значимым может стать
вычленение первоначальных исследовательских умений, которыми они овладевают в
контексте изучения учебного материала и в учебно-профессиональной деятельности.
Овладение студентами исследовательскими навыками, формирование опыта разработки
исследовательского проекта является одним из возможных способов осуществление
ориентации студентов на непрерывное профессиональное становление как норму
жизни, обучения их практике действовать не только по принципу «здесь и сейчас»,
но и быть прогностичным, снятию противоречия между позицией ученика, типичной
для поступающего в педагогическое учебное заведение, и позицией профессионала.
Мысль о важности включения в содержание педагогической
деятельности решения исследовательских задач в ходе истории высказывалась
многими учеными и педагогами (И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервег, Н.
И. Новиков, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, С. Т. Шацкий, В. А.
Сухомлинский, Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. А. Кан-Калик, Н.
Д. Никандров и др.). Сегодня можно констатировать, что вопросы педагогического
творчества, целенаправленной исследовательской деятельности учителей и
воспитателей актуализировались как никогда ранее.
Сегодня, в начале третьего тысячелетия, возрастает интерес к прогнозам, к тем тенденциям и закономерностям, которые определяют перспективы любой сферы человеческой деятельности. По мнению многих исследователей таких как, Р.Ч.Бектурганова[1], М.А. Белялова [2], О.В. Бережнова [3] и др., актуальной в настоящий момент становится проблема замены системы образования и обучения, ориентированной преимущественно на репродуктивную передачу знаний, на систему, ориентированную на обучение и воспитание активной творческой личности, которая обладала бы способностью к самостоятельному познанию нового, могла бы свободно самореализовываться в различных видах личностно и общественно значимой деятельности. Анализ современного состояния образовательной ситуации позволяет выделить линию гуманистически ориентированного направления в подготовке педагога-профессионала, нацеленного на решение выше обозначенных проблем. Системообразующим компонентом в содержании профессионально-педагогического образования является развитие исследовательской культуры будущего педагога. Вопросам педагогического обеспечения эффективности исследовательской подготовки студентов уделяется особое внимание. Данная проблематика является одной из наиболее интенсивно развивающихся как в теоретическом, так и практическом плане. Особую значимость проблемы становления личности специалиста-профессионала приобретают в период социально-экономического и политического переустройства общества.
Положение осложняется тем, что в условиях социальной нестабильности изменились требования, предъявляемые к педагогам. Сложилось двойственное положение: требования, предъявляемые к личности специалиста-профессионала, повысились, в то время как общий уровень профессиональной подготовки остался на прежнем уровне. Профессиональная переструктуризация общества, появление негативных социально-экономических явлений не способствуют повышению престижа и статуса учителя.
Для эффективной организации исследовательской подготовки необходима систематизирующая основа, которая объединила все необходимые качества личности студента, обусловила целостность ее индивидуальной исследовательской деятельности в условиях глобальных перемен.
Литература