Педагогические науки: Проблемы подготовки специалистов

А.В. Самойленко, В.Ю. Орищенко, Т.Н. Стрельченя, В.И. Шарыпов

Днепропетровская государственная медицинская академия

Ролевые игры в изучении заболеваний слизистой оболочки полости рта у студентов стоматологического факультета

Современный этап развития высшей школы в Украине характеризуется усиленным вниманием к профессиональной подготовке специалистов, диктует необходимость использования активных форм обучения, требует новых подходов к организации учебного процесса. В связи с этим широкое распространение получают тренинговые методы обучения, главной задачей которых является активизация мышления участников тренинга, выявление имеющихся знаний и навыков с целью их закрепления и усовершенствования.

Одним из достаточно эффективных тренинговых методов обучения являются ролевые игры, которые в отличие от традиционных методов обучения обладают рядом особенностей. Это максимальное приближение процесса обучения к реальной практической деятельности специалиста, взаимодействие участников игры, выполняющих различные роли, формирование коллективного мнения и командная выработка решений, создание определенного эмоционального состояния участников, благодаря чему значительно активизируется процесс обучения. Ролевые игры – это репетиция профессиональной деятельности будущих специалистов, которые должны мобилизовать свои знания, навыки и опыт. Эта технология применяется в процессе обучения и контроля знаний в отечественных и зарубежных медицинских учебных заведениях.

Ролевые игры включают в себя четыре крупных блока: участники игры, руководитель игры, изучаемая предметная область и собственно игровая ситуация.

Во время проведения ролевых игр все студенты становятся задействованными в процессе познания. В ходе совместного обучения осуществляется обмен информацией, развивается критическое мышление, коммуникабельность, самостоятельность, взаимное доверие, умение точно высказывать и аргументировать собственную мысль, формируется диалоговое общение, которое исключает доминирование одного из участников или одной точки зрения.

Важным вопросом при разработке сценария ролевой игры является поиск путей стимулирования интереса студентов к ролевой игре и, в частности, обоснование того, какое место в их будущей профессиональной деятельности займут полученные в игре знания и навыки. Искусство преподавателя заключается в выборе разнообразных форм аргументации.

Преподаватель становится организатором совместной деятельности студентов, способствует общению в группе, помогает студентам добиться автономности. Роль преподавателя при этом сводится к роли наблюдателя и консультанта.

В терапевтической стоматологии изучение раздела «Заболевания слизистой оболочки полости рта» представляет определенные трудности из-за разнообразной клинической симптоматики заболеваний, сложности патогенеза, влияния различных факторов на их характер и течение, взаимосвязи с общесоматической патологией, что затрудняет построение диагностической гипотезы, требует назначения достаточно специфичных дополнительных методов исследования.

Нами в ролевых играх моделируется клиническая ситуация с одним из заболеваний слизистой оболочки полости рта. Студент, выступающий в роли виртуального больного, озвучивает характерные жалобы для этой нозологии и их динамику. Студент-врач приступает к обследованию «пациента» согласно общепринятым методам обследования. Здесь особое внимание отводится первичным и вторичным элементам поражения слизистой оболочки, местам их локализации, количеству. Студент-врач должен продемонстрировать культуру клинического мышления, уметь поставить предварительный диагноз, наметить необходимые дополнительные методы исследования, назначить консультации смежных специалистов. Студенты, выполняющие роль гистолога, микробиолога, дерматолога, иммунолога, фармаколога или другого необходимого специалиста, дополняют клиническую ситуацию патоморфологическими, микробиологическими, иммунологическими и другими аспектами заболевания. При этом мобилизуется багаж информации, полученный на теоретических кафедрах, тем самым укрепляя междисциплинарные связи, демонстрируется умение использовать теоретические знания в клинической ситуации.

В дальнейшем все участники тренинга приступают к анализу полученных данных и проведению дифференциальной диагностики заданной нозологии со сходными заболеваниями. Итогом этой работы станет постановка окончательного диагноза и составления плана лечения виртуального больного.

В ходе ролевых игр обязательно заполняется амбулаторная карта, отрабатываются навыки оформления направления в соответствующую лабораторию, демонстрируются умения правильного чтения и трактовки результатов анализов.

После этого преподаватель анализирует знания и практические навыки каждого участника ролевой игры, делая акцент на тех вопросах, которые наиболее эффективно помогали поиску необходимой информации для построения диагностической гипотезы, определения лечебной тактики.

Важное место при проведении ролевых игр занимает система оценивания, которая базируется на экспертной оценке индивидуальной и командной работы студентов. Кроме того система оценок включает и поощрительные баллы за использование демонстрационных материалов (слайдов, таблиц, схем, фотографий), которые студенты самостоятельно готовят.

Использование такого методического приема в учебном процессе позволило улучшить качество усвоения сложного раздела терапевтической стоматологии «Заболевания слизистой оболочки полости рта», доказательством чего служит увеличение среднего балла успеваемости студентов по итогам обучения.

Такая эффективная обучающая технология позволяет управлять формированием клинического мышления и приобретением практических навыков, что снижает риск постановки ошибочного диагноза, способствует профессиональному становлению будущего врача-стоматолога.