Педагогические науки. Современные методы преподавания

Муратова Ю.М.

студент заочного отделения

Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого, Россия

Научный руководитель – канд. пед. наук Буншафт Е.Н.

Мультимедийная презентация как средство формирования у младших школьников общеучебных интеллектуальных умений

В документах о реформе современной школы подчёркивается необходимость усиления развивающей функции образования. Это требование предполагает выделение таких компонентов обучения, которые непосредственно обеспечивают умственное развитие учащихся.

Кроме того на современном этапе реформирования российской школы всё большее внимание уделяется информатизации начального образования. Существует социальный заказ, связанный с потребностью в инициативных, способных к самообучению, обладающих высокой информационно-коммуникационной компетенцией выпускниках школы.

Таким образом, перед школой стоит задача, с одной стороны, формировать у учащихся достаточный набор общеучебных умений и навыков для повышения качества учебной деятельности, с другой стороны, организовывать учебный процесс так, чтобы повысить качество формируемых умений и навыков.

Вопрос об интеллектуальных умениях становится особенно актуальным в связи с необходимостью для учащихся адаптации в эпоху «информационного взрыва» - современного стремительного обновления знаний. От школы это требует создание условий для особой самостоятельности учащихся: при приобретении не столько самих знаний, сколько приёмов и способов добывания знаний, овладения ими.

Общеучебные интеллектуальные умения представляют разные стороны жизнедеятельности ребенка: познавательную, практическую, коммуникативную:

1) Наблюдение, слушание, чтение – умения нацеленного восприятия и отражения главного в учебном материале (тексте, рисунке, схеме) на уроке, в домашнем задании. Данный блок общеучебных интеллектуальных умений обеспечивает ориентацию учащихся в учебном задании и планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания.

2) Классификация и обобщение – умения, реализующие операционно-исполнительный этап учебной деятельности. По своим внутренним психическим механизмам эти умения прямо соотносятся с подлинной мыслительной деятельностью школьников.

3) Самопроверка, самоконтроль – способность оценить свою работу с позиций: все ли выполнил, верно ли выполнил – и при необходимости скорректировать, самостоятельно поправить себя. В прямой связи с умениями самопроверки и самоконтроля формируются такие личностнозначимые качества, как самооценка, самоуправление и саморегуляция.

Специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях информационных и коммуникационных технологий насыщенной среды составляет то, что он первым адаптирует школьника к новой для него среде и первым показывает назначение и преимущество информационных и коммуникационных технологий не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности.

Зрительные анализаторы человека (в том числе и младшего школьника) обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо – только десятки тысяч. Информация воспринятая зрительно более осмыслена, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная мудрость. Однако на многих уроках в начальной школе основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Передача информации должна осуществляться по всем каналам восприятия текст – звук – видео – цвет. Большое значение в данном случае приобретает использование мультимедийных технологий.

Например, при изучении арифметических задач, в которых необходимо найти неизвестное слагаемое, использованное Flash-ролики с растущими на клумбе цветами, плывущими по реке корабликами, опадающими листиками. Сочетание звукового сопровождения, анимации, краткого пояснения и символьно - знаковых записей, позволяет применять эти материалы для фронтальной и индивидуальной работы.

Задания, направленные на усвоение названий компонентов арифметических действий в мультимедийной презентации, как правило, выполняются в виде игры, в которой ученику предлагается помочь какому – либо сказочному герою (пчелке, бабочке, медвежонку) выбрать цветок с заданным компонентом равенства. Мгновенная реакция в виде анимации и появления занимательных символов позволяет ученику контролировать правильность своего выбора, превращает тренировочное упражнение в увлекательную игру. При этом символы, обозначающие неверный выбор, в соответствии с законами эргономики размещаются в правом верхнем углу экрана.

Важное значение, на наш взгляд, приобретают мультимедийные презентации при работе с геометрическим материалом. Сокращая затраты времени на изображение геометрических объектов, можно уделить больше внимания, например, отработке навыков их классификации по различным признакам, активнее использовать зрительную, ассоциативную и эмоциональную память младших школьников. В отдельных заданиях использован прием «прозрачных мешков», позволяющий не только организовать интерактивное взаимодействие школьника с изучаемым материалом, но и провести последующий фронтальный анализ результатов выполненной классификации им математических объектов. В этом случае задействуются проекционная аппаратура. В других ситуациях больше эффект может дать акцент на слуховое восприятие математических выражений и развития навыков устного счета, например при проведении так называемой «работы с оператором». По мере взросления школьников этот прием, а также эстафета и индивидуальные задания все чаще дополняются работой в парах или небольших группах с целью проведения мини-исследований, классификации виртуальных объектов, символов и знаков, математических выражений.

Для развития самоконтроля учителю необходимо включать в презентации следующие задания. Детям предлагается задача, которую они должны решить самостоятельно, на слайде записаны варианты ответов. После решения выбирается ответ, если ответ верный, то появляется следующее задание или слайд одобряющий ответ. Если ответ неверный, задание остается на экране, либо появляется слайд с предложением решить это задание ещё раз.

Литература

1. Молокова, А.В. Информатизация начальной школы (концептуальные положения) // Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова. – Новосибирск: НГУ, 2004.

2. Молокова А.В., Осколкова Т.В. Электронные учебные материалы для начальной школы: Справочно-метод. пособие // Под ред. И.М. Бобко и Ю.Г. Молокова. – Новосибирск: НГУ, 2003.

3. Осипова, О. П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников/ О.П.Осипова, З.С.Ишмуратова //Начальная школа.-2009.- №1.- С. 51-57.

4. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В.Татьянченко, С.Г.Воровщиков // Завуч. № 7, 2000.