Сабирова Гульнара Барыевна - ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», Республики Татарстан, к.п.н.

Педагогическое стимулирование как один из важных факторов успешности самообразования

В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но, пожалуй, одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на человека, чтобы добиться от него желаемого поведения.

Наличие целенаправленного и систематического педагогического стимулирования является одним из основных факторов, влияющих на развитие самообразовательной деятельности учащейся молодёжи в системе непрерывного педагогического образования.

Человек любого возраста считает естественным руководство со стороны родителей и педагогов, но на пути от этой принципиальной готовности до поведения стоит целый ряд значительных препятствий.

Система стимулов, существуя объективно, вне сознания человека, как отмечает Вяликова Г.С. [1,22], может быть приведена в действие одним из субъектов педагогического процесса (преподавателем) и соответственно принята или не принята другим его субъектом (студентом) в зависимости от установки, мотивации, волевой готовности к действию и т.д. Отсюда стимулирование предполагает взаимодействие двух или нескольких персон, внутренне настроенных и расположенных на духовный диалог.

Современный этап педагогического стимулирования живёт в состоянии постоянного противоречия между привычной и традиционной педагогической техникой и более демократическими требованиями воспитанников. В наши дни в теории прочно утвердилась мысль о том, что преобладать должны методы положительного подкрепления, поскольку они и более гуманны, и более эффективны. Данные психологической науки показали, что вера в себя и стремление к достижениям как результат поощрения более плодотворны, чем страх перед наказанием.

Оценка является одним из стимулирующих средств в учебном процессе. В принципе, оценка является не поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей не удаётся уйти от использования оценки как стимулирующего средства. Любой педагог тонко чувствует влияние оценки на учащегося, улавливает моменты, когда можно немного завысить оценку с целью поддержки и поощрения.

Существует ещё один метод положительного подкрепления, который можно назвать созданием ситуации успеха. Он также направлен на укрепление веры человека в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы и т.п.

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.С.Белкин значение успеха в структуре деятельности рассматривают как достижение высокого результата, завоевание особого общественного положения, влияния среди окружающих, получение общественного признания своих достижений, внимания к своей личности, одобрения.

Сегодня одной из широко внедряемой, является рейтинговая система оценивания. Что же дает данная система оценивания? Во-первых, повышается объективность оценки достижений учащихся в учебе. В рейтинговой системе экзамен перестает быть «последним приговором», потому что он только добавит баллы к тем, которые студент наберет за семестр. Во-вторых, рейтинговая система более точно позволяет оценить качество учебы. В рейтинговой системе сразу видно, кто чего стоит. Если все промежуточные работы получили наивысшие баллы, а за экзамен – средний, то по общей сумме баллов все равно может получиться балл, позволяющий поставить в зачетку заслуженную пятерку.

В-третьих, этой системой снимается проблема «сессионного стресса», так

как если по завершении курса студент получает достаточную сумму баллов, то может быть освобожден от сдачи экзамена или зачета.

Создание условий ситуации успеха вызывает стремление к самовыражению и самоутверждению учащихся, даёт уверенность в своих силах и способствует дальнейшему познанию себя.

Е.А.Щуклина назначение ситуации успеха видит в максимальном развитии её способностей, также отмечает, что, проживая ситуацию успеха, обучающийся обретает достоинство. Анализ психолого-педагогической литературы и наш опыт показывают, что успех в учебной деятельности является движущей силой развития и реализации личности учащихся, студентов в особенности [3].

Создание условий успеха необходимо вести в следующих направлениях:

· в учебном процессе, где решаются информационно-познавательные задачи, происходит овладение умениями, навыками, вырабатывается потребность к повседневному труду, формируется отношение к общечеловеческим ценностям;

· во внеаудиторной работе, направленной на раскрытие потенциала студентов, выявление их интересов, склонностей, формирование и развитие способностей к оценке собственных достижений и рефлексии личностного роста.

Хочется отметить, что разработка методов стимулирования является одной из важных задач в процессе самообразовательной деятельности учащихся.

Литература:

1. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Автореф. дис. …д.п.н. - Рязань, 2006.

2. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. - Казань: Карпол, 1997.

3. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект //Общественные науки и современность. - 1999. - №5 - с.140-151.