д.п.н., доцент Мирза Н.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан зам.директора по УВР Елеусизова К.Д.

школа-лицей №101, Казахстан

методист Буксман Т.В.

школа-лицей №101, Казахстан

Самообразование учителя как условие его профессионального развития

Происходящие в современном быстро изменяющемся мире преобразования, обусловленные, в первую очередь, научно-техническим прогрессом, предопределили возникновение тенденции к динамичной смене требований к человеку – как к главной производительной силе, то есть к человеку – как к работнику. Современный человек оказался в ситуации, когда для достижения успеха в профессиональной деятельности, приходиться отказаться от принципа «образование на всю жизнь» и перейти к принципу «образование для всех на протяжении всей жизни». Данная тенденция нашла свое отражение в концепции образования Республики Казахстан до 2015 года, целью которой стало «определение стратегических приоритетов в развитии образования для формирования национальной модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и удовлетворяющей потребности личности и общества» [1].

Успешная профессионально-педагогическая деятельность в современном быстро изменяющемся мире становится возможной лишь в том случае, если педагог будет систематически повышать свою квалификацию. Учитывая то, что «каждый учитель должен иметь право выстраивать собственную стратегию профессионального роста» [2], вполне вероятно возникновение ситуации, когда единственной из форм повышения квалификации, в полной мере удовлетворяющей образовательные потребности педагога, окажется профессиональное самообразование.

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Педагоги в современном образовательном пространстве должны, как никогда, владеть актуальной, фундаментальной информацией по предмету; иметь серьезную гуманитарную подготовку, чтобы понимать мир и человека, который живет в нем; технологическое обеспечение уроков должно серьезно обновляться; информационные технологии должны быть постигнуты всеми.

Эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.

Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая осуществляется добровольно, планируется, управляется и контролируется самим человеком, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознает.

Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

ü Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.

ü Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

ü Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

ü Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

ü Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

ü Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Самообразование – процесс непрерывный, но он нуждается в поэтапном планировании и организации. В школе-лицее №101 отработана система организации самосовершенствования учителей. Основой методической работы в этом направлении стал педсовет на тему: «Самообразование – одна из форм повышения профессионального мастерства педагога», где рассматривались теоретические аспекты процесса самообразования и было уделено большое внимание обмену опытом учителей. При подготовке к педсовету педагогическому коллективу была предложена анкета, которая позволила определить значимость самообразования учителя как условие его личностного и профессионального развития. Преподаватели отметили, что самообразование будет продуктивным, если:

ü педагог владеет способами самоанализа педагогического опыта, способен к рефлексивной деятельности;

ü педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

ü программа профессионального развития учителя опирается на исследовательскую, поисковую деятельность.

Решение педсовета было направлено на реализацию плана по самообразованию педагогов.

Групповые и индивидуальные консультации помогли учителям разработать индивидуальные программы самосовершенствования, включающие в себя:

ü проблемный анализ собственной деятельности;

ü выбор стратегии саморазвития;

ü определение цели и задач;

ü составление плана действий по самообразованию;

ü самооценка роста;

ü передача опыта коллегам.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Мониторинг профессионального роста учителя нацеливает его на системное глубокое самообразование. Поэтому педагогам предлагается заполнить карту результативности методической деятельности (представленную на рисунке 1), которая позволяет учителю:

· реально представить результаты своего труда и их место в коллективе;

· увидеть свои резервы;

· иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию и профессиональному росту.

Формы и методы	На школьном уровне	На городском уровне	На областном уровне	На республиканском уровне	На международном уровне
Посещение уроков
Проведение открытых уроков
Методическое заседание (участие)
Методическое заседание (подготовка вопроса)
Семинар (участие)
Семинар (подготовка вопроса)
Педсовет (присутствие)
Педсовет (подготовка вопроса)
Прохождение курсов (ПК, проблемные)
Внедрение передового опыта
Участие в профессиональных конкурсах, выставках
Участие в конференциях
Разработка методических рекомендаций

Рисунок 1 - Карта результативности методической деятельности учителя

В конце учебного года на итоговом заседании кафедр и МО каждый педагог делает самоанализ и обобщение результатов работы по плану самообразования и карте результативности методической деятельности, намечая перспективный план по дальнейшему развитию профессионального мастерства.

По результатам мониторинга профессионального роста учителей можно отметить, что темы самообразования учителей стали больше направляться на исследовательскую деятельность, педагоги более активно делятся своим опытом на городских и областных семинарах, возросло количество участников конференций разных уровней.

Образовательный процесс настолько динамичен и изменчив, что нельзя однажды и навсегда освоить все секреты педагогического труда. То, что безотказно действует сегодня, уже завтра оказывается недостаточным и даже непригодным. По этой причине преподавательская деятельность является по природе своей творческой деятельностью, сам учитель – профессионал, непрерывно анализирующий свою работу, а самообразование является средством развития профессиональной компетентности педагога.

Литература

1. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года // «УК» №1-2, 15 января 2004.- С.2-6.

2. Концепция развития непрерывного профессионального педагогического образования в Республике Казахстан // «УК» №10-12, 30 марта 2004.- С.2-3.

3. Ширшина Н.В. Повышение педагогического мастерства учителя. – Волгоград: Учитель, 2008.

4. Дереклеева Н.И. Справочник завуча. 1-4 классы. – Москва: ВАКО, 2006.

5. Голубева Л.В. и др. Методическая работа в школе. - Волгоград: Учитель, 2007.