Психология и социология/ 9. Психология развития

Горлова И.А.

Харьковский национальный университет внутренних дел, Украина

Взаимосвязь саморегуляции и отдельных личностных проявлений у старшеклассников

Психологический анализ научных направлений исследуемой проблемы показал, что саморегуляция поведения является структурным образованием личности, которое представляет собой единство целенаправленных действий, которые проявляются в принятии произвольных решений, подборе, оценке средств реализации задуманного, самоанализе поступков, определении позиций по событиям, ситуациям и ценностном отношении индивида к самому себе [4].

Исследования саморегуляции у старшеклассников является одним из важных направлений, так как в данном возрасте происходит не только профессиональное самоопределение, но и становление личности. А поскольку высоким уровнем развитости человека является его способность к самодеятельности, самопознанию и саморегулированию, то в центре внимания оказывается необходимость специального обучения школьников саморегуляции учебной деятельности, осуществления рефлексивных действий в случае возникновения трудностей и ответственности за свое поведение [1]. Мы в своем исследовании придерживаемся концепций исследования саморегуляции в отечественной психологии, которые раскрывают психологические механизмы развития человека как субъекта деятельности (Конопкин О. А., Моросанова В. И., Осницкий А. К., Прыгин Г. С. и др.). В рамках данной концепции исследовался феномен стилевых особенностей саморегуляции, которые понимаются как типичные для человека и наиболее существенные индивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью, устойчиво проявляющиеся в различных ее видах [5]. О.А. Конопкин рассматривал саморегуляцию как «..системно организованный процесс внутренней психической активности человека касательно инициации, построения, управления, поддержания различными видами и формами произвольной активности, непосредственно принятыми человеком целями» [2]. Кроме того он выделял в структуре саморегуляции следующие элементы: целеполагание, или планирование; моделирование значимых условий деятельности; составление программы, или алгоритма, действия; совершение действия; оценка соответствия результатов действия запланированным целям; внесение поправок в модель и программу, если цель остается прежней, и повтор цикла, или смена цели - и новый цикл. Исследованию индивидуального стиля саморегуляции посвящены работы В.И. Моросановой, которая индивидуальные особенности саморегуляции деятельности описывает профилем, отражающим степень развития планирования, моделирования, программирования и оценки результатов [3]. Кроме того существуют стилевые особенности, которые характеризуют функционирование всех звеньев системы саморегулирования и являются одновременно субъектноличностными свойствами (гибкость, самостоятельность) [3].

Таким образом, исследование выполнено в контексте фундаментальной проблемы саморегуляции, которая является актуальной и занимает одно из центральных мест в общем контексте субъектного подхода или субъектно - деятельностного подхода, в рамках которого содержится понимание того, что деятельность и активность человека не могут быть бессубъектной и безличностной. Кроме того актуальность определяется недостаточной изученностью влияния личностных особенностей человека на саморегуляцию.

Объектом исследования является саморегуляция. Предметом - взаимосвязь саморегуляции и отдельных личностных проявлений.

Целью нашего исследования стало определение взаимосвязи отдельных личностных аспектов и саморегуляции у юношей и девушек старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили: субъектно-деятельностный подход к изучению психики (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.); концепция осознанной саморегуляции деятельности (Конопкин О.А.), концепция индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека (Моросанова В.И.), концепция типологических особенностей саморегуляции деятельности (Прыгин Г.С), основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).

В рамках исследования были опрошены 59 учащихся старших классов, 34 юноши и 25 девушек в возрасте от 15 до 18 лет.

В исследование были использованы следующие методики:

Опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» Моросановой В.И.;

16-ти факторный опросник Кеттела,

Торонтский алекситимический тест,

Методика «Уровень субъективного контроля» Е.Г. Ксенофонтовой.

Для обработки данных был использован корреляционный анализ с применением критерия Пирсона.

В ходе проведенного исследования были получены такие данные.

В группе юношей - старшеклассников при исследовании взаимосвязи личностных факторов по Кеттеллу и саморегуляции была выявлена значимая положительная корреляционная связь общего уровня саморегуляции с такими факторами как «общительность - замкнутость» (r=0,48, р≤0,05), «интеллект» (r=0,64, р≤0,01), «высокая нормативность поведения – низкая нормативность» (r=0,34, р≤0,05), «смелость - трусость» (r=0,45, р≤0,05) и «высокий самоконтроль – низкий самоконтроль» (r=0,38, р≤0,05). Таким образом, чем больше выражена саморегуляция, тем чаще юноши старшеклассники проявляют такие качества как общительность, интеллектуальная развитость, смелость и высокий самоконтроль. Это может быть связано с тем, что юноши старшеклассники являются более самостоятельными и гибкими в изменяющихся условиях.

Кроме того обнаружена значимая отрицательная корреляционная связь саморегуляции с такими факторами как «подозрительность - доверчивость» (r=-0,48, р≤0,05), «мечтательность - реалистичность» (r=-0,61, р≤0,01), «тревожность - спокойствие» (r=0,81, р≤0,01), и «радикализм - консерватизм» (r=-0,74, р≤0,01). Следовательно, чем больше выражена саморегуляция, тем чаще юноши старшеклассники проявляют такие качества как доверчивость, реалистичность, спокойствие и консерватизм. То есть они более приспособляемы, практичны, ориентированы на реальность, уверены в себе, невозмутимы, устойчивы по отношению к традициям и т.п. Возможно, это связано с тем, что у юношей, с высоким уровнем саморегуляции, интересы, планы, настроение являются более устойчивыми и осознанными, кроме того у них более развитой является волевая сфера.

В то же время в группе девушек - старшеклассниц была выявлена значимая положительная корреляционная связь саморегуляции с такими личностными факторами как «эмоциональная стабильность - нестабильность» (r=0,62, р≤0,01), «сдержанность - экспрессивность» (r=0,47, р≤0,05), «дипломатичность – прямолинейность» (r=0,56, р≤0,01) и «напряженность – расслабленность» (r=0,44, р≤0,05). Это значит, чем выше уровень саморегуляции, тем больше у них выражены такие качества как эмоциональная стабильность, сдержанность, дипломатичность и напряженность. То есть девушки с высоким уровнем саморегуляции эмоционально устойчивы и зрелы, осторожны, сдержанны и проницательны, собранны и энергичны. Это может быть связано с тем, что у девушек эмоциональная сфера является более разнообразной и многосторонней, поэтому их способность саморегуляции заключается, прежде всего, в проявлении эмоций, отношения к действительности.

При анализе результатов, полученных в ходе исследования взаимосвязи саморегуляции и уровня алекситимии, выяснилось, что как у юношей, так и у девушек старшеклассников имеется значимая положительная корреляционная связь саморегуляции с алекситимией. То есть, чем выше уровень саморегуляции, тем ниже уровень алекситимии. Это объясняется тем, что алекситимия – неспособность к рефлексии, а рефлексия при этом является одним из механизмов смысловой саморегуляции.

Исследование взаимосвязи саморегуляции и интернальности у старшеклассников - юношей и девушек показало наличие значимой положительной корреляционной связи саморегуляции с общим уровнем интернальности только в группе юношей (r=0,46, р≤0,01), при этом в группе девушек наличие каких – либо взаимосвязей обнаружено не было. Это свидетельствует о том, что, чем больше выраженность саморегуляции, тем больше юношам присуща интернальность. То есть они отличаются уверенностью в том, что силы, влияющие на судьбу человека, находятся внутри его самого, и все, что в жизни происходит в значительной степени является результатом его активности, следовательно, ответственность за собственную жизнь лежит на самом человеке, а не на каких – либо других, внешних по отношению к нему, силах. Это может быть связано с тем, что поскольку юноши в большей степени способны верно оценить сложившуюся ситуацию и свои возможности ее преодолеть, то есть способны предвидеть последствия своих действий, чувствуют в себе силы держать под контролем ситуацию, то значит они также легко могут ее разрешать, преобразовывать и регулировать.

Полученные результаты позволяют сделать выводы, что саморегуляция взаимосвязана с такими личностными аспектами как личностные факторы по Кеттеллу, алекситимия и интернальность.

При этом юноши старшеклассники с высоким уровнем саморегуляции проявляют такие качества как общительность, интеллектуальная развитость, смелость и высокий самоконтроль, доверчивость, реалистичность, спокойствие и консерватизм.

При этом девушкам с высоким уровнем саморегуляции присущи такие качества как эмоциональная стабильность, сдержанность, дипломатичность и напряженность.

Кроме того, старшеклассникам - как юношам, так и девушкам, с высоким уровнем саморегуляции не свойственна алекситимия. Это является подтверждением того факта, что рефлексия является одним из механизмов саморегуляции, поэтому алекситимия, которая рассматривается как неспособность к рефлексии, является не выраженной.

Интернальность присуща только юношам - старшеклассникам с высоким уровнем саморегуляции.

Полученные результаты могут быть использованы в образовательном процессе для решения задач индивидуального похода во время обучения, успешной адаптации к старшим классам или к высшему учебному заведению, для разработки методических рекомендаций педагогам, а так же для разработки программ тренинга саморегуляции.

Мы считаем перспективным исследование личностных аспектов саморегуляции и предполагаем изучить более широкий диапазон личностных характеристик обуславливающих саморегуляцию как старшеклассников, так и представителей других возрастных групп.

Литература:

1. Кисилевская Н.А. Саморегуляция активности старших школьников в процессе учебной деятельности [Текст]/ Н.А. Кисилевская// Психологическая наука и практика: материалы науч. – практич. конф / под ред. Н.М. Щербаковой. – Иркутск, 2004. – с. 87 – 94.

2. Конопкин О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст]/ О.А.Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологоии. - 1989. - № 5. - C. 18–26.

3. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности [Текст]/ / В.И. Моросанова // Вопросы психологии - 1991. - № 1. - C. 121–127.

4. Моросанова В.И. Саморегуляция и самосознание субъекта [Текст]/ / В.И. Моросанова // Психологический журнал.- 2008.- №1. – С.14 -22

5. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности [Текст] / А.К. Осницкий. – М.: Знание, 1986. – 77 с.