Педагогічні науки/ 2.Проблеми підготовки спеціалістів

Бондар Л.В.

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут»

Організація експериментального навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей

В результаті розширення кола типових комунікативних ситуацій інженерів, їх професійних функцій та обов’язків, зростання ролі усної комунікації у професійному спілкуванні, збільшується значення ефективного володіння майбутніми фахівцями технічного профілю французьким професійно спрямованим монологічним мовленням, монологом-аргументацією, зокрема. Відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти (ЗЄР) [4] випускники немовних ВНЗ мають оволодіти загальнотехнічною та професійно орієнтованою іноземною мовою, досягачи рівня В2 (Avancé ou indépendant), який уможливлює професійну мобільність фахівця, шляхом розвитку певних умінь: чітко виступати з підготовленими індивідуальними презентаціями щодо широкого кола тем академічного та професійного спрямування; розгортати систему доказів з актуальних навчальних та професійних питань; продукувати детальний монолог за темами, пов’язаними з навчанням та спеціальністю, користуватися засобами зв’язку для поєднання висловлювань у чіткий, логічно об’єднаний дискурс.

Згідно переліку загальних професійних ситуацій та вмінь, представлених у типовій програмі з іноземної мови професійного спрямування (ІМПС) [5, с.8] майбутні інженери повинні робити презентації, доповіді, володіти вміннями аргументувати свої думки, переконувати співрозмовників, виступати на міжнародних конференціях, обговорювати питання професійного характеру з іноземними колегами. Науковці підкреслюють важливість монологічного мовлення у діловому та професійному спілкуванні, оскільки перед фахівцями стоять завдання представляти свою продукцію, робити доповіді, аналізуючи, аргументуючи, порівнюючи, доводячи, переконуючи іноземних колег стосовно певної точки зору. Таким чином, навчання майбутніх інженерів усного французького професійно спрямованого монологу-аргументації є важливим компонентом їхньої професійної іншомовної підготовки. Розроблений автором комплекс вправ для навчання монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей з урахуванням їх типових навчальних стилів [1] та створена модель організації навчального процесу стали передумовою проведення експериментального навчання для визначення ефективності даної методики, в основі якого знаходиться методичний експеримент [2; 3; 6].

Методичний експеримент є організованою для вирішення методичної проблеми спільною діяльністю учасників експерименту та експериментатора, невід'ємними ознаками якого є точна обмеженість у часі (початок і кінець); наявність заздалегідь сформульованих гіпотез; план та організаційна структура, адекватні висунутим гіпотезам; можливість ізольованого врахування методичного впливу досліджуваного фактора; вимірювання початкового й заключного стану релевантних для проблеми дослідження знань, навичок і вмінь учасників експерименту за критеріями, які повинні відповідати специфіці проблеми, що розглядається, а також меті експерименту [2, c.40].

На етапі організації експерименту формулюється робоча гіпотеза, готуються експериментальні матеріали для навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації в експериментальних групах, визначається склад учасників, перевіряється рівень сформованості компетенції у монологічному мовленні. Таким чином, у межах нашого дослідження була сформульована наступна гіпотеза: високого рівня сформованості умінь продукування професійно орієнтованого монологу-аргументації студентами технічних спеціальностей можливо досягти за умови урахування у навчальному процесі їх домінантних навчальних стилів, тобто їх індивідуальних когнітивно-психологічних особливостей, які знаходять своє відображення у застосуванні ними певних когнітивних, метакогнітивних та соціо-афективних стратегій.

Отже, було передбачено наступні наслідки гіпотези: успішність навчання французького монологу-аргументації залежить від оптимального співвідношення вправ розробленого комплексу – адаптованих до сформованих домінантних навчальних стилів студентів технічного профілю та скеровані на активізацію їх резервних можливостей, розвиток яких є передумовою оптимізації навчального процесу.

Таким чином, метою проведення експериментального навчання стала перевірка ефективності розробленого комплексу вправ та створеної моделі навчального процесу для доведення важливості врахування індивідуальних когнітивно-психологічних особливостей студентів технічного профілю – їх домінантних навчальних стилів у процесі навчання професійно спрямованого монологічного мовлення, монологу-аргументації, зокрема.

Література:

1. Бондар Л.В. Le rôle du style personnel dans l’apprentissage de la production orale

/Л.В. Бондар // Матеріали VI Міжнародної науково-практичної конференції: Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов. – К.: Політехніка, 2011. – С. 20 – 22.

2. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания

иностранных языков / П.Б.Гурвич. – Владимир: ВГПИ, 1980. – 104 с.

2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого- педагогического

исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных

заведений /В.И.Загвязинский, Р.М. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

4.Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. укр. вид. доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. — К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.

5. Програма з англійської мови для професійного спілкування / [ Г. Є. Бакаєва, О. А. Борисенко, І.І. Зуєнок та ін.]. – К.: Ленвіт, 2005. – 119 с.

6. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э.А.Штульман. – Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1971. – 144 с.