Педагогические науки / Проблемы подготовки специалистов

Ермолаева С.С.

Московский государственный открытый университет, Россия

Педагогическое проектирование: структура, функции и принципы.

Главная цель высшего профессионального образования сегодня – подготовка специалиста, способного к целенаправленной и сознательной деятельности, обращённой на самообразование и саморазвитие. Эффективность этой деятельности определяется, как правило, уровнем образованности. Процесс достижения этого необходимого уровня должен носить для каждого человека индивидуально-проектный характер. В связи с этим для педагогов становится особенно важным проектирование педагогической деятельности, предвидение последствий её преобразований. С овладения основами проектирования начинается новое педагогическое мышление преподавателя, которое предполагает: чёткость дидактических целей; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; структурированность преподаваемого учебного материала; обоснованность в управлении познавательной деятельностью обучающихся; технологическое видение процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины [1].

Изучение процесса педагогического проектирования потребовало от нас обращения к историческим истокам. В результате анализа литературы было установлено, что проектирование как самостоятельная деятельность имеет долгую и противоречивую историю. Человек познакомился с проектной деятельностью гораздо раньше, чем это может показаться на первый взгляд. Философы отмечают, что проектная активность сознания носит врождённый характер. Уже на ранних этапах развития общества она проявлялась на уровне ремесла, создания мифов, детских игр. Начиная с периода античности, происходит постепенный отказ от мифологических объяснений образов и становление философского стиля мышления. К концу средневековья стало развиваться экономическое проектирование, техническая революция способствовала распространению технологического проектирования, затем в проектировании возникла новая форма – морфологическое проектирование, его логическим развитием стало функциональное проектирование.

В ходе своего исторического развития и по мере проникновения в новые сферы культуры проектирование становится всё более нетрадиционным, для него свойственны такие его характеристики, как нелинейность, непрерывность и творческий характер.

Развитие теории управления и системного подхода к концу XX века во многом определили образ современного проектирования, которое базируется на следующих положениях: любая деятельность рассматривается с точки зрения соотношения приложенных усилий (затрат) и полученного результата; любая деятельность должна быть управляема; любое проектирование основывается на системном подходе, где в качестве системы выступают объект и процесс проектирования.

Несмотря на продолжительную историю развития представлений о педагогическом проектировании, до сих пор нет его единой трактовки. Исследователи по-разному определяют педагогическое проектирование, однако общим для всех проектов в образовании является их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации. Мы, в свою очередь, под педагогическим проектированием предлагаем понимать целенаправленную деятельность субъекта педагогической практики по разработке проекта образовательного процесса, который:

– предполагает поэтапное выстраивание учебного процесса,

– описывает структуру, связи, методологические основания, компонентный состав процесса обучения,

– обосновывает цели, задачи, содержание обучения, формы педагогического взаимодействия, этапы и функции управленческой деятельности,

– включает систему показателей и критериев достижения цели,

– определяет инструментальные механизмы организации обучения, основу которых составляют модель и поэтапная технология, подробно описывающие организацию обучения с обоснованием принципов обучения, педагогических условий организации обучения, принципов управления и видов контроля,

– реализуется в соответствии с принципами: человеческих приоритетов, диагностического целеполагания, саморазвития, продуктивности, системности,

– отражает социально-образовательные ориентиры профессиональной подготовки в вузе.

Педагогическое проектирование – сложная многоступенчатая деятельность, совершаемая как ряд последовательных этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Однако анализ литературы позволяет нам утверждать, что единой структуры педагогического проектирования на данный момент не существует. Обзор этапов педагогического проектирования, выделяемых разными исследователями, показал, что в подходе к данному вопросу принципиальных различий у авторов нет. Каждый этап, представляющий часть проектировочной деятельности, характеризуется собственными задачами, механизмом и результатом. Основные этапы педагогического проектирования могут быть представлены следующим образом: анализ ситуации, прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, программирование, реализация, оформление и представление, мониторинг, рефлексия. При этом каждый этап можно считать частью образовательного процесса, где наряду с получением продукта педагогической деятельности формируется целый комплекс умений, в том числе гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские, осознаются ценности, установки, инициируются творческие способности.

В нашем исследовании структура проектирования сводится к алгоритму, состоящему из четырёх этапов:

1. Мотивационный этап. Этот этап является, по нашему мнению, одним из самых важных, так как именно мотивация определяет всю последующую работу. На этом этапе складывается личностно-мотивированное выполнение проекта, вычленяются важные в профессиональном плане проблемы, осуществляется профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей и активный поиск необходимой информации.

2. Установочный этап. На данном этапе осуществляется разработка цели, которая понимается нами как желательный результат деятельности, определяются задачи, средства, анализируется и оценивается педагогическая ситуация, прогнозируются трудности в процессе проектной работы, выявляются возможности использования полученного в процессе проектирования продукта.

3. Деятельностный этап. На этом этапе разрабатывается модель процесса, которая позволит качественно изменить существующую ситуацию и выполняется пробная верификация модели.

4. Коррекционный этап. На данном этапе осуществляется анализ достигнутого, рефлексия, происходит оценка результатов и коррекция деятельности.

Педагогическое проектирование трактуется сегодня как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения [2]. Среди основных функций проектной деятельности принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую; для проектирования характерна также конструктивность, то есть нацеленность на получение определённого практически значимого результата на основе прогностического знания. Этим проектная деятельность отличается от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, присущих, например, научно-педагогической деятельности [3].

Любое проектирование должно опираться на определённые принципы. Проанализировав педагогическую литературу и опираясь на теорию и практику проектировочной деятельности, мы систематизировали принципы педагогического проектирования и представили их в следующем виде:

– принцип человеческих приоритетов, то есть ориентация на человека как на участника процесса;

– принцип диагностического целеполагания, позволяющий в процессе проектирования организовывать образовательный процесс как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образования;

– принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий;

– принцип саморазвития, означающий создание динамичных и гибких проектируемых процессов;

– принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата;

– принцип системности, означающий рассмотрение образовательного процесса как целостной системы.

Определив принципы, мы считаем необходимым определить условия осуществления педагогического проектирования. Среди наиболее значимых условий организации процесса проектирования мы в нашем исследовании определяем следующие:

– наличие положительной мотивации преподавателя;

– наличие проектировочной компетенции педагога;

– создание среды для осуществления проектирования;

– мониторинг проектировочной деятельности.

К условиям, определяющим успешность процесса педагогического проектирования мы относим:

– педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм учебного процесса;

– учёт особенностей проектного замысла и конкретность путей его реализации;

– включённость основных субъектов образовательного процесса во все этапы создания и реализации педагогического проекта.

Литература:

1. Герасимов Е.Н. Теория дидактических систем и реализующая её технология обучения. Монография. – Чайковский: ЧГИФК. – 2008. – 282 с.

2. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. – М.: Институт педагогических инноваций РАО. – 1994. – 104с. – С. 28–29.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия». – 2008. – 288с.