“Педагогические науки” / 2. Проблемы подготовки специалистов

Е.В. Соломатин

Новосибирский военный институт ВВ МВД России, Россия

Психолого-педагогические особенности реализации стиля руководства в воинском подразделении

Проблема эффективного руководства малой группой и, в частности, воинским коллективом тесно взаимосвязана с решением задач развития малой группы (воинского подразделения), позволяет раскрыть специфику различных параметров групповой деятельности, обеспечивает во многом целостное представление о закономерностях функционирования группы с учетом характеристики групповых процессов, развития групповых норм, ценностей, системы межличностных отношений и т.д.

В регуляции коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов: внегрупповые (физические и социальные), внутригрупповые (нормы, межличностные отношения), внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологическим параметрам), внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки), однако фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор управления жизнедеятельностью данной группы людей. Он выступает стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общественно ценные ориентации группы.

Традиционно при характеристике динамических процессов и особенностей функционирования в малых группах возникают вопросы относительно специфики организации группы и личности, которая берет на себя функции ее организации и определяет «психологический рисунок» деятельности по управлению данной малой группой.

Проблема руководства воинским коллективом получает особую практическую значимость в связи с анализом особенностей реализации стиля руководства в воинском подразделении. Примечателен тот факт, что в традиции социальной психологии исследуется вопрос именно о стиле лидерства, а не руководства [4,5,8]. Но в связи с неоднозначностью употребления терминов очень часто проблему обозначают как стиль руководства.

Стили руководства получили четкую дифференциацию в социально-психологических исследованиях - «авторитарный», «демократический» и «попустительский» - благодаря классификации К.Левина, который употребил термины в связи с особенностями психологического характера типа принятия решения.

Ряд авторов предлагают вообще отказаться от этой терминологии и ввести новые обозначения, чтобы исключить недоразумения. Так, например, вводятся определения «директивный», «коллегиальный» и «разрешительный» (либеральный) стиль [3], хотя очевидно, что психологический рисунок обозначенных стилей сохраняет известную стабильность. При рассмотрении указанных стилей с целью конкретизации их психологического содержания уточняются как минимум две стороны: содержание решений, предлагаемых лидером группе, и техника (приемы, способы) осуществления этих решений.

Таблица 1

Содержательные и формальные проявления стилей руководства

Название стиля	Содержательная сторона	Формальная сторона
Авторитарный	Дела в группе планируются заранее (в полном объеме)	Деловые, краткие распоряжения
	Определяются непосредственные цели, дальние - неизвестны	Запреты без снисхождения, с угрозой
	Голос руководится — решающий, похвала и порицания субъективны	Четкая речь, неприветливый тон
	Эмоции не принимаются в расчет, позиция лидера — вне группы	Показ приемов — не система
Демократический стиль	Мероприятия планируются не заранее, а в группе	Инструкции в форме предложений
	За реализацию предложений отвечают все участники коллектива	Не сухая речь, а товарищеский тон
	Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются	Похвала и порицание — с советами
	Позиция лидера — внутри группы	Распоряжения и запреты в сочетании с дискуссиями
Попустительский стиль	Дела в группе идут сами собой	Тон — конвенциональный
	Лидер не дает указаний	Отсутствие похвалы, порицаний
	Никакого сотрудничества, разделы работы складываются из отдельных интересов	Позиция лидера — незаметно в стороне

Вне сомнения указанные табличные данные, как и любые другие, не могут охватить все стороны и проявления стиля руководства, но все же способствуют уточнению и конкретизации определения каждого из них.

В реальной жизнедеятельности малых групп, и воинских подразделений в частности, наряду с руководителем могут действовать и оказывать влияние на окружающих различные лидеры, выдвигающиеся из членов группы в качестве центров эмоционального притяжения или в какой-либо другой роли. Психологически значимым является определение особенностей сочетания деятельности руководителя и деятельностей многочисленных лидеров так же, как и в его собственной деятельности сочетание черт руководителя и лидера. Определенную помощь может оказать при этом использование модели Ф. Фидлера [2]. В ней различаются руководитель, «ориентированный на задачу», и руководитель, «ориентированный на межличностные отношения». При помощи особых методик устанавливается, к какому типу принадлежит тот или иной руководитель, в частности, выявляется такой показатель, как «отношение к наименее предпочитаемому сотруднику». Ориентированный «на задачу» руководитель видит в последнем одни отрицательные черты, ориентированный «на межличностные отношения» склонен видеть такого сотрудника не в одном лишь черном цвете [1]. Предложенная в модели многогранность подхода позволяет в определенной степени учитывать соотношение чисто управленческих и психологических (т.е. лидерских) качеств руководителя.

Специфика стиля руководства и особенностей его проявления в условиях воинской службы традиционно описывается с позиций авторитаризма, при условии допущения некоторых элементов демократичности и нежелательности реализации попустительского стиля. Учет модели Ф.Фидлера позволяет отметить, что в подавляющем большинстве профессионально значимых ситуаций командир вынужден быть ориентированным, прежде всего, на выполнение задачи, что также коррелирует с необходимостью проявления субъект-объектных взаимодействий, допускаемых лишь при директивном стиле.

В период обучения в военном вузе стилевые характеристики эксплицируются на разных уровнях управленческой системы, они обусловливаются как внешней ситуацией взаимодействия, так и индивидуальными особенностями их носителей. При этом особый интерес представляет реализация стиля руководства младшим командным составом. Осуществленное нами экспериментальное исследование, в ходе которого с помощью психодиагностической методики «Стили руководства» были выявлены предпочтения сержантского состава относительно методов, способов и общего содержания управленческой деятельности показало, что по мере продвижения к выпускному пятому курсу младшие командиры отдают большее предпочтение не авторитарному стилю, как это было на первых двух курсах, а демократическому (55%) или попустительскому (18%). Данные изменения можно считать закономерными, поскольку обучение на старших курсах ввуза предполагает достаточно высокий уровень развития и профессиональной готовности воинского подразделения, способного слаженно и сплоченно действовать, гибко реагировать на новую ситуацию, приказ командира.

Несмотря на то, что к числу основных принципов взаимоотношений между военнослужащими относится принцип единоначалия и строгой субординации, разделяющий всех военнослужащих на начальников и подчиненных [6], в условиях реального взаимодействия нередко возникают ситуации, когда командир подразделения вынужден при организации служебных отношений руководствоваться неавторитарными способами и методами воздействия. Так, неоднократно доказанным является факт, что групповые решения во многих случаях являются более эффективными, чем индивидуальные, единолично принятые [8].

Зависимость эффективности деятельности группы от стиля руководства позволяет также по-новому поставить вопрос о самих критериях групповой эффективности, а именно, значительно расширить их перечень — наряду с продуктивностью группы, удовлетворенностью трудом ее членов, речь может идти и о таком критерии, как «сверхнормативная активность» (стремление членов группы добиваться высоких показателей сверх необходимого задания) [3], а это возможно лишь при условии благоприятного психологического климата в подразделении при гибком руководстве командира.

Жесткое регламентированное воздействие при авторитарном стиле может повлиять на развитие группы в отрицательном направлении с провокацией на внутригрупповую антипатию, межличностный эгоцентризмом и эгоизм, агрессивность, рост количества субъектов с неадекватной самооценкой как результат соответствующего стиля руководства.

Таким образом, стиль управления командира воинского подразделения выступает определяющим по значимости фактором эффективности деятельности коллектива, но вместе с тем не является чем-то неизменным. В зависимости от ситуации взаимодействия, уровня развития социальной группы, степени готовности ее участников проявлять разумную инициативность при решении профессионально важных вопросов стиль руководства воинским подразделением может изменяться, позволяя тем самым участникам группы самостоятельно контролировать ситуацию, принимать необходимые решения, оптимизирующие жизнедеятельность воинского коллектива в целом.

Список литературы

1. Кричевский Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский Е.М. Дубовская. - М., 1991.

2. Лекции по методике конкретных социальных исследований.- М., 1972.

3. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., 1984.

4. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. - М., 1971.

5. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. // Вопросы психологии, 1973, № 5.

6. Психология и педагогика. Военная психология: Учебник для вузов / Под ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2005. – 464 с.

7. Руководство и лидерство. - Л., 1973.

8. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник / Н.И. Семечкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 608 с.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1997.