ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ГОТОВНОСТЬ К ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ПРИМЕНИТЕЛЬНО К БУДУЩИМ УЧИТЕЛЯМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

А.Ю. Демчук

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

В свете компетентностной парадигмы образования среди компетенций, прописанных в новом Федеральном государственном образовательном стандарте для подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» по профилю «Начальное образование» определяется готовность педагогов организовывать внеурочную деятельность обучающихся.

Обзор определений понятия «готовность» позволяет нам более строго анализировать и толковать данное понятие в контексте подготовки специалиста к профессиональной педагогической деятельности.

В психологическом словаре-справочнике «готовность» трактуется как активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи. Для готовности к действиям нужны знания, умения, навыки, настроенность и решимость совершить эти действия. Готовность к определенному виду деятельности (игра, учение, труд) предполагает определенные мотивы и способности [13].

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы позволил выявить, что:

1) готовности специалиста используется как категория теории деятельности (состояние и процесс), как категория теории личности (ее отношений и установок);

2) при определении понятия «готовность» отчетливо просматриваются два основных подхода к данной проблеме:

- первый подход предполагает оценку состояния готовности как определенного функционального состояния (близкого к понятию «оперативного покоя» по А.А. Ухтомскому [15]), на такой точке зрения стоят Н.Д. Левитов [11] («предстартовое состояние»), В.С. Нерсесян [12], а также ряд авторов, рассматривающих готовность операторов (В.Л. Марищук и др.). Понятие готовности к деятельности некоторые авторы связывают с понятием психологической установки (грузинская школа Д.Н. Узнадзе [14]). Феномен установки изучается на фоне общей активизации организма как состояния, предшествующего поведению, и понимается как готовность к определенной форме реагирования, в том числе и к деятельности. Социально фиксированные установки (аттитьюды, диспозиции, отношения) характеризуют общественное поведение личности (Е.С. Кузьмин [9], И.Д. Ладанов [10], и др.);

- второй теоретический подход интерпретирует готовность как подготовленность (М.И. Дьяченко, И.С. Марьенко, А.Ц. Пуни и др.). Согласно этому подходу, психологическая готовность рассматривается как устойчивая характеристика личности и деятельности, как целостностный комплекс, включающий в себя мотивационные, интеллектуальные, эмоциональные и другие переменные, адекватные требованиям содержания и условий деятельности.

Профессиональная готовность, по мнению Л.В. Ботяковой, определяется как субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной деятельности и стремящейся ее выполнять [2]. Применительно к трудовой деятельности некоторые авторы отдельно рассматривают психологическую готовность. Так, И.Н. Грызлова, Н.Н. Трушина считают, что психологическая готовность к труду определяется: 1) психологическим состоянием, обеспечивающим активность, направленную на какой-нибудь трудовой процесс; 2) свойствами личности, проявляющимися в профессиональной деятельности в виде устойчивых психических образований (склонностей, намерений, умений, навыков, черт характера и др.) [5].

Л.В. Кондрашова трактует нравственно-психологическую готовность к педагогической деятельности как «сложное сочетание психических особенностей и нравственных черт личности, составляющих основу установки учителя на осознание функций педагогического труда, профессиональной позиции, оптимальных способов деятельности; соотнесение своих возможностей с преодолением трудностей, возникающих при решении профессиональных задач и достижении планируемых результат» [7].

В психологическом словаре-справочнике дается следующее определение понятия «готовность – активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи, включающая в себя знания, умения, навыки, настроенность и решимость совершить эти действия [13]».

Предметом нашего исследования является готовность к внеурочной деятельности будущих педагогов, поэтому обратимся к характеристике понятий «внеурочная деятельность», «внеклассная работа», «внешкольная работа», «внеучебная работа» и выявлению их взаимосвязи.

В современной педагогической литературе [1, с.527; 3, с.372-374; 6, с.6-7] встречаются следующие понятия: «внеклассная работа», «внешкольная работа», «внеучебная работа», «внеурочная деятельность».

Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы после уроков [1,3,6.]

Под «внешкольной работой» понимается воспитательная работа, осуществляемая специализированными внешкольными учреждениями.

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся [4].

Термины «внеурочная» и «внеучебная» деятельность рассматриваются в литературе как наиболее широкие [3] и синонимичные, охватывающие все виды воспитательной работы с учащимися, проводимыми за пределами урока или учебного времени.

Внеурочную деятельность можно осуществлять по различным учебным предметам. Вопросами реализации данной деятельности в общеобразовательном учреждении занимаются М.Б. Балк, Н.П. Булатов, О.Ф. Кабардин, В.И. Казаренков, П.И. Пидкасистый, В.С. Ханчин и.др. [4, с.21].

В настоящее время внеурочная деятельность исследуется многими учеными в различных аспектах. Такие педагоги как М.Б. Балк, В.Г. Борисов, Н.П. Булатов, Е.А. Дышинский О.Ф. Кабардин, Б.А. Кордемский придерживаются мнения, что она направлена на расширение содержания изучаемых предметов [8, с.24].

Воспитательному аспекту учебной деятельности учащихся на внеурочных занятиях уделяют внимание Ю.К. Бабанский, Д.И. Водзинский, Б.З. Вульфов, Т.А. Ильина и др.

Чаще всего обозначается воспитательная работа. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Таким образом, готовность к внеурочной деятельности является одной из профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов.

Список литературы

1. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

2. Ботякова Л.В., Чистякова С.Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации.- М.: АПН СССР, 1991.-с.16.

3. Внеклассная воспитательная работа в школе/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова Е.Н. Шиянов [и др.] // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб для студ. высш. и сред. учеб. заведений; под ред. С.А. Смирнова.- 3-е изд., испр. и доп. – М.:ИЦ «Академия», 1999.- с.372-396.

4. Голунова, А.А. Подготовка будущего учителя к внеурочной деятельности по предмету как фактор формирования профессиональной компетентности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Оренбург, 2006. - 265 с.

5. Грызлова И.Н., Трушина Н.Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду// Школа и производство, 1988, №12.-с.15.

6. Калейчиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа: учеб.- методич. Пособие для студентов-заочников пед. ин-та / Т.Н. Калейчиц, З.А. Кейлина.-М.: Просвещение, 1972.-96 с.

7. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика, 1984, №5.-с.75.

8. Кравцова, Л.М. Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками: дис. ... канд. пед. наук [Текст] : 13.00.08 / Кравцова Лариса Михайловна; Ур. гос. ун-т физкультуры. - Челябинск, 2010. - 185 c.

9. Кузьмин Е.С. Коллектив. Личность. Общение: Слов. Социал.-психол. понятий.- Л.: Наука, 1987.-442с.

10. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия: метод. пособие для менеджера. - Научн.-техн. кооп. «Менеджер». - М., 1989.-155с.

11. Левитов Н.Д. Вопросы психологиихарактера.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Учебизд., 1956.-368с.

12. Нерсесян В.С., Кудрявцев В.Н., Бородин С.В. и др. социальные отклонения.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрид. лит., 1989.-365с.

13. Психологический словарь-справочник.-М.: АСТ, 2001.-576с.

14. Узнадзе Д.Н. Теория установки / под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Уаава. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448с.

15. Ухтомский А.А. Избранные труды.-М.: Наука, Ленинград. Отд-ние, 1978.-358с.