К.п.н. Александрова
Л.Ю.
Новгородский
государственный университет имени Ярослава Мудрого
Теоретические подходы к изучению речевых затруднений детей первых лет жизни, воспитывающихся
в условиях материнской депривации различной
степени выраженности
Проблема содействия формированию речевой функции детей первых лет жизни вызывает научный интерес в контексте становления нового базиса специального образования – системы ранней коррекционно-развивающей помощи. Необходимость ее углубленной разработки детерминируется значительными успехами акушерства и неонатологии, приводящими одновременно со снижением показателей смертности новорожденных к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья.
В последние десятилетия эта проблема успешно изучается в России и СНГ (О.Л.Баженова, Т.В.Волосовец, М.Г.Журба, Л.М.Кобрина, С.Б.Лазуренко, Л.В.Лопатина, Н.В.Манько, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Л.И. Солнцева, Л.А. Чистович, Е.В. Шереметьева и др.). Особый вклад внесен в ее изучение сотрудниками УРАО «Институт коррекционной педагогики», разработавшими концепцию раннего выявления и коррекции различных девиаций в развитии детей (Е.Р. Баенская, О.Е. Громова, Н.Н. Малофеев, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, Г.В. Чиркина и др.). Ими представлены доказательства того, что адекватно организованная ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев и лет жизни позволяют не только корригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление вторичных отклонений.
Проблема речевого развития детей раннего возраста раскрыта в ряде исследований. Среди них работы, выполненные в разных направлениях: становление физиологических механизмов речи (Р.В.Тонкова-Ямпольская), изучение природных оснований ее формирования (О.Е.Громова, Т.Н.Ушакова и др.), психолингвистический анализ усвоения языка (Т.В.Базжина, И. Н. Горелов, Е.И. Исенина, Н.Н.Лепская, А.М. Шахнарович и др.), совершенствование технологий развития речи (А.Г.Голубева, Г.М.Лямина, Е.М. Струнина, Г.Л. Розенгард-Пупко, О.С. Ушакова и др.). Определены прогностические признаки речевых нарушений (Н.С.Жукова, Г.А.Мишина, Г.В.Чиркина, Е.Н.Шереметьева и др.), обоснован отбор диагностического инструментария для их раннего распознавания (Л.С. Соломаха, Ю.А.Разенкова, Г.В.Чиркина и др.). Важным условием успешности присвоения речевого опыта большинство исследователей считают позитивное взаимодействие ребенка с взрослым (Е.Ф.Архипова, Е.П. Бомбардирова, Т.И. Чиркова, Г.Г.Филиппова, О.А. Шаргаева, Н.Н.Школьникова и др.). В этом контексте серьезным препятствием для гармоничного присвоения детьми речевого опыта оказывается характерный для современного общества кризис семьи (А.И.Антонов, В.И.Брутман, И.Л. Вальковская, С.И. Голод, Д.В. Зайцев, О.К.Зверева, Е.И.Зритнева, С. Кратохвил, Р. Скиннер, Д. Клинз, В.Н. Мирошниченко, Т.П. Томилина и др.).Дисгармоничная семья провоцирует материнскую депривацию – состояние, связанное с невозможностью установления интимного эмоционального отношения к постоянному взрослому или разрыв эмоциональной связи, если она была установлена.
Феномен материнской депривации является предметом устойчивого интереса исследователей в различных областях знания (Й. Лангмейер, З. Матейчек, Р.Шпитц, Г. Коблинер, А.Фрейд, Л. Ярроу и др.). В отечественных работах частично отражены трудности психического развития депривированных детей и способы его гармонизации. Изучено формирование привязанностей детей-сирот (Г.В. Грибанова, Е.А.Горбунова и др.), особенности воспитания, обучения и личностного развития воспитанников закрытых учреждений (Т.М. Быстрова, Е.В.Денисенко, Т.М. Землянухина, И.А. Коробейников, Э.Л.Минкова, В.С.Мухина, М.Е.Проселкова, А.Н.Прихожан, К.В.Солоед, Н.Н.Толстых, А.Ш. Шахманова, Л.М.Шипицина, Э.Л. Фрухт и др.), технологии формирования навыков общения детей в условиях детского дома (Г.А.Волкова, Л.Н.Галигузова, В.Л. Рыбкина), влияние индивидуальных особенностей матери на формирование взаимодействия и привязанности в диаде «мать – младенец» изучены М.Ж.Мухамедрахимов, О.И. Пальмов, М.Ю. Конькова и др.).Имеются отдельные работы, касающиеся девиаций речевого онтогенеза детей, воспитывающихся в детских домах (Н.Н.Авдеева, Е.В.Бордовская, М.К.Бардышевская, Л.В.Боханова, М.А.Илюк, С.Ю.Мещерякова, Ю.А.Разенкова, А.Г.Рузская, Т.А.Финашина и др.). В исследованиях А.В.Куражевой, Е.Е.Ляксо и др. выполнен сравнительный анализ влияния материнской депривации и неврологических заболеваний на формирование речи. Авторы, отмечая речевые затруднения детей (нарушение частоты и качества предречевых реакций, задержку овладения словом, бедность лексического запаса, аграмматизмы, расстройства звукопроизношения и др.), связывают их в первую очередь с социальной природой речевой функции.
Анализ исследований влияния материнской депривации на речевое развитие ребенка выявляет ряд лакун. Первая из них обусловлена тем, что в большинстве случаев, работы посвящены единственной категории депривированных детей – воспитанникам учреждений: домов ребенка, детских домов, школ-интернатов (Е.В. Бордовская, Ю.А. Разенкова, В.Л. Рыбкина, Р.В. Тонкова- Ямпольская, А.М. Царегородцева, Н.Н. Школьникова и др.). Актуальность изучения особенностей развития детей данной категории очевидна: по данным государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации» за 2008 год 6ыло зафиксировано 126095 детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 13588 детей раннего возраста находятся в домах ребенка. Однако следует подчеркнуть, что в условиях материнской депривации нередко оказываются и дети, воспитывающиеся в семьях. Это дети юных матерей с несформированным материнским поведением, матерей, выросших в государственных учреждениях, не имеющих опыта жизни в семье, матерей с алкогольной и наркотической зависимостями, вовлеченных в преступную деятельность, не имеющих документов и средств существования. Дети, проживающие в семьях родственников в условиях, когда матери, находящиеся в повторных браках, живут в территориальном отдалении. Это и появившаяся в последние годы особая категория «коммерческих» детей, рожденных с целью получения материнского капитала. Это, кроме того, дети из формально благополучных, достаточно обеспеченных семей, в которых материнско-детские отношения холодны и формальны, а сменяющиеся няни не успевают дать ребенку возможность сформировать поведение привязанности. Депривирующими могут оказаться и условия жизни ребенка в замещающей семье. Особенности речевого развития данной категории остаются недостаточно изученными.
Вторая лакуна связана с тем, что в фокусе изучения преимущественно оказываются теоретические и технологические аспекты ранней помощи детям, имеющим анамнестические риски органического характера: глубокую недоношенность, церебральный паралич, расщелины неба (С.Б.Лазуренко, Л.В.Лопатина, И.И. Мамайчук, А.Г. Приходько и др.), в то время как стратегии помощи детям с социальными рисками разработаны не достаточно. Третья – определяется тем обстоятельством, что большая часть работ, касающихся логопедической помощи детям в условиях депривации ориентированы на детей дошкольного возраста (Е.В.Бордовская, М.А.Илюк, З.М. Терехова и др.), в то время как наиболее сензитивным по отношению к формированию речевой функции, является ранний возраст.
В связи с этим
возникает необходимость проведения многоаспектного анализа особенностей
речевого развития детей, воспитывающихся в первые годы жизни в условиях
материнской депривации различной степени выраженности: в домах ребенка,
проблемных биологических и замещающих семьях. Следует систематизировать их речевые
затруднения с учетом биологических и социальных
рисков; уточнить диагностический
инструментарий для изучения детской речевой продукции в условиях невозможности
опоры на родительские наблюдения за ребенком.. Следует разработать стратегии гибкого и
многоуровневого применения системы логопедической помощи в зависимости от ряда
факторов: степени выраженности
депривации, времени начала ее действия, тенденции к усугублению или смягчению;
наличия анамнестических рисков; и ранних «органических знаков» речевой
патологии, а также от состояния соматического здоровья ребенка.
Литература:
1. Боулби, Дж. Привязанность. – М.:
Гардарики, 2003. – 447 с.
2. Лангмейер, Й Матейчек, З. Психическая
депривация. – Прага, 1998. – 334с.
3. Кушнир, Н.Я. Плач как показатель
психического развития младенцев первых месяцев жизни / Н.Я. Кушнир // Вопросы
психологии. – 1993. – №3. – с. 17-24.
4. Лисина, М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие
ребенка раннего возраста / Лишенные родительского попечительства. – М.: Просв.,
1991. – с. 37 – 42.
7. Мухамедрахимов, Р.Ж., Плешкова, Н.Л. Особенности привязанности у детей в
семьях и домах ребенка // Дефектология. – 2008. – №2 – с. 37 – 44.