учитель-логопед Ваторопина С.В.

МАДОУ № 62, Россия

Депривация младшего школьника в учебном процессе

и пути ее предупреждения

Меняющиеся социально-экономические условия общества предъявляют новые требования к образованию, в том числе и к начальному – формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, познавательных интересов, познавательной мотивации, развитие творческих возможностей ребенка, формирование стремлений учащихся к самообразованию.

Это связано с отраженными в новых стандартах образования постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний.

Современный учебный процесс в начальной школе направлен на повышение качества обучения младших школьников, ориентирован на применение личностно-ориентированных, гуманистических технологий, на развитие творческих возможностей ребенка. Однако в учебном процессе ребенок может находиться по какой-либо причине в неблагоприятных для его развития условиях. Например, подвергаться воздействию депривационных факторов, затрудняющих или ограничивающих возможность его самореализации, саморазвития в течение длительного времени. Это может препятствовать удовлетворению значимых учебных потребностей, вызывать деструктивное поведение и порождать появление депривации в учебном процессе.

Несмотря на это, в младшем школьном возрасте заложены большие потенциальные возможности разностороннего развития (психофизиологического и социально-личностного). Для этого возраста характерна высокая сензитивность (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Салмина, Д.В. Эльконин и др.), которая характеризуется появлением новых психических новообразований, динамики личностных и функциональных (анатомо-морфологических) изменений организма, когда происходит усвоение общественного опыта в определенном объеме.

Проведенный нами глубокий теоретический анализ психолого- педагогических исследований (Л.Н.Бережнова, Д.Боулби, Д.Брунер, С.В.Васильева, Н.В.Зайцева, Л.А.Кумарина, И.Лангмейер, З.Матейчек, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Д.Хебб, С.Хикерсон и др.) позволил раскрыть сущность понятия «депривация» применительно к познавательной деятельности младшего школьника; выявить психофизиологические и социально-личностные возможности развития младшего школьника в учебном процессе (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.Г.Литвак, О.Г.Приходько, Л.М.Шипицина и др.), раскрывающиеся в пределах «успех» – «депривация»; особенности современного учебного процесса с точки зрения его оптимизации, системности (Ю.К.Бабанский, Н.В.Бордовская, С.Н.Горычева, В.В.Давыдов, Г.Д.Кириллова, И.А.Колесникова, П.И.Пидкасистый, Т.Г.Рамзаева и др.), эффективности взаимодействия всех участников.

Следует отметить, что учащийся, находящийся под воздействием депривационных факторов (педагогических, психологических, социально- экономических, медико-биологических), оказывается неуспешным в учении, неуверенным, тревожным. Ученик начинает испытывать затруднения в применении усвоенных опорных знаний для решения теоретических и практических задач, а также страх, аффективные переживания. У ребенка формируется негативная установка на школьные занятия, оценки учителя, одноклассников. Это может вызывать у младшего школьника деструктивное поведение, а при длительном воздействии – порождать у него депривацию в учебном процессе. Депривация оказывает неблагоприятное, тормозящее влияние на развитие творческих и коммуникативных возможностей ребенка, на уровень усвоения и самостоятельного оперирования информацией, на интеллектуальное и психическое развитие.

Всесторонний анализ данных исследований показал, что существуют достаточно эффективные программы предупреждения и изменения последствий различных видов депривации, разработанные отечественными педагогами и психологами и внедряемые в практику работы домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, общеобразовательных школ – в старшем звене (Н.В.Бордовская, А.Е.Личко, А.М.Прихожан, Э.Пиклер, Ю.А.Разенкова, В.Л.Рыбкина, Н.Н.Толстых, Р.В.Тонкова-Ямпольская, И.А. и Н.В.Фурмановы, А.М.Царегородцева, Н.М.Щелованова и др.).

Вместе с тем, мы провели специальные научные исследования, посвященные выявлению и обоснованию педагогических условий. Они стали средством предупреждения депривации младшего школьника в учебном процессе, способствующих включению ребенка в процесс обучения, удовлетворяющий его потребностям в учении и личностном развитии.

Таким образом, предупреждение депривации младшего школьника в учебном процессе представляет собой сложное динамическое образование, включающее в себя: 1) комплекс педагогических условий: диагностические исследования; дидактические условия; педагогическую поддержку; 2) критериальную оценку эффективности принятых мер.

Литература:

1. Бережнова, Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена., 2003. – 360 с.

2. Ваторопина, С.В. Феномен депривации младших школьников в учебном процессе // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. – № 48. – 2008. – С. 12-14.

3. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: учебное пособие. – СПб.: Образование, 1996. – 135 с.

4. Корожнева Л.А. Технология формирования опорных знаний в начальной школе : сб. научн. трудов // Технология развивающего обучения. – СПб.: Эпиграф, 2002. – С. 199-214.

5. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. – 334 с.