Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К.пед.н. Шахурдин В.Д.

Северо-восточный федеральный университет, Россия

Теоретическая модель формирования интереса учащихся к черчению

В настоящее время политехническому образованию уделяется самое пристальное внимание. В связи с этим рассмотрены основные аспекты, характеризующие процесс совершенствования графической грамотности учащихся общеобразовательной школы. Данный процесс нуждается в научном сопровождении, которое заключается в выявлении факторов, влияющих на формирование интереса учащихся к черчению; детальном рассмотрении всего круга вопросов, относящихся к данной проблематике; разработке теоретической модели вводимых инноваций и их реальном внедрении в учебный процесс; комплексной оценке полученных результатов.

В процессе создания теоретической модели формирования интереса учащихся к черчению был использован системный подход, предполагающий всестороннее, комплексное рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества различных элементов и субъектов, выделение основных и второстепенных задач, учет совокупности внешних и внутренних факторов и условий.

В результате изучения объекта исследования была определена структура теоретической модели формирования интереса учащихся к черчению, включающая следующие компоненты, состоящие из совокупности определенных элементов: концептуальный (основные тенденции), целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, свойства, условия), операционно-действенный (этапы, основные направления деятельности), оценочно-результативный (критерии и показатели).

Рассмотрим данные компоненты, дающие представление о структуре модели системы формирования интереса учащихся к черчению.

Целевой компонент включает основную цель, заключающуюся в создании условий для формирования интереса учащихся к черчению в процессе их обучения и воспитания. Изучение особенностей целеполагания в педагогической деятельности показывает, что наряду с основной целью имеются и частные цели, приводящие в совокупности к ожидаемому результату.

Демократизация процесса обучения, заключающаяся в учете гармонии интересов, запросов и целевых установок учащихся с целью обеспечения мотивации к изучению черчения;

Гуманизация, предполагающая создание максимально благоприятных условий обучения для раскрытия индивидуальных особенностей и развития каждого учащегося посредством реализации его интеллектуально-творческого потенциала;

Дифференциация, предусматривающая различной степени сложности задания для учащихся в зависимости от уровня их графических знаний;

Индивидуализация, направленная на максимальный учет в процессе обучения и воспитания способностей, возможностей и потребностей учащихся.

Практическая направленность, заключающаяся в совершенствовании теоретических знаний с одновременным развитием практических навыков и умений, ориентированных на будущее политехническое профессиональное образование.

В целях придания целенаправленного характера организационно-педагогическому обеспечению процесса формирования интереса учащихся к черчению, необходимо решить следующие основные задачи:

1. Обеспечение полной самореализации учащихся в процессе приобретения графических знаний.

2. Вырабатывание у учащихся творческой активности.

3. Воспитание у учащихся заинтересованности в результатах своего труда.

4. Обеспечение связи теории и практики, применимости полученных знаний в будущей профессиональной подготовке.

5. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов в области графического образования и внесение изменений в его содержание.

Содержательный компонент формирования интереса учащихся к черчению включает в себя основополагающие функции, свойства и условия, определяющие основное содержание и организационно-педагогическое обеспечение подготовки будущих специалистов.

В ходе проектирования модели с учетом того, что деятельность субъектов системы реализует указанные выше цели и имеет целенаправленный характер, используется поэтапный процесс, включающий планирование, организацию, координацию, контроль, коррекцию, анализ результатов.

Вследствие этого были выделены следующие основные функции:

Социальная: подготовка профессионально ориентированной на получение профессионального технического образования молодежи.

Диагностическая:

- изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- мониторинг качества применяемых содержания, форм и методов учебного процесса.

Обучающая: формирование теоретических знаний, практических умений и навыков.

Воспитывающая: воспитание целостной личности, способной к анализу, логическому мышлению, проявлению инициативы.

Ориентирующая: применение комплексной профориентационной работы для развития мотивационной сферы учащихся, системы ценностей, профессиональной направленности, целостного самосознания в процессе обучения и воспитания.

Развивающая:

- развитие потенциальных возможностей учащихся;

- инициирование активности в процессе обучения и желания получения новых знаний;

- активизация образного и пространственного мышления;

- формирование опыта творческой деятельности;

- самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль обучающихся.

Прогностическая: учет и обогащение образовательных потребностей, интересов и запросов учащихся.

Мобилизирующая:

- разработка психолого-педагогических подходов, обеспечивающих усиление мотивации учащихся к изучению графических дисциплин;

- побуждение учащихся к постоянному совершенствованию уровня своих графических знаний.

Контролирующая: создание системы мониторинга качества овладения учащимися графических дисциплин.

Корректирующая: анализ результатов усвоения учащимися полученных графических знаний, поэтапная оценка их сформированности, самооценка учащимися результатов собственной учебной деятельности, коррекция способов достижения намеченных целей.

В ходе построения модели системы формирования интереса учащихся к черчению были выделены и интерпретированы следующие основные свойства, характерные для проектируемой системы:

Профильность: ориентация учащихся в процессе обучения черчения на политехническое образование.

Вариативность: обеспечение вариативности обучения черчению в зависимости от потребностей, способностей и возможностей каждого обучающегося.

Поступательность: построение учебного процесса по принципу “от простого – к сложному”, предполагающего постепенное усложнение графических заданий.

Гибкость: гибкое изменение уровня сложности графических заданий в зависимости от усвоения пройденного материала.

В ходе научного обоснования разработанной теоретической модели были выявлены следующие организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения:

1. Стимулирование мотивации к получению новых знаний.

2. Разработка методов, стимулирующих познавательные интересы учащихся.

3. Профилизация классов и школ.

4. Поэтапное совершенствование теоретических знаний с одновременным развитием практических навыков и умений.

5. Непрерывный мониторинг качества обучения.

6. Развитие опыта творческой деятельности.

7. Самоконтроль и самоорганизация, с учетом уже сложившихся, индивидуализированных интересов и формирование новых.

8. Практическая направленность образования, учитывающая возможность применения полученных знаний в дальнейшем.

9. Учебно-методическая обеспеченность учебного процесса.

10. Кадровая обеспеченность.

Операционно-действенный компонент состоит из следующих основных этапов, предусматривающих мероприятия по формированию интереса учащихся к черчению:

1. Начальный этап – разработка нового содержания обучения в условиях профилизации общеобразовательной школы.

2. Процессуальный этап – формирование интереса учащихся к черчению посредством:

- создания мотивации учащихся к изучению графических дисциплин;

- усиления ценностно-ориентационной направленности учебно-воспитательного процесса;

- учета индивидуально-психологических особенностей учащихся в учебном процессе;

- обеспечения практико-ориентированной направленности профильного обучения;

- акцентирование внимания на важности графических знаний, ознакомление учащихся с миром профессий, требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

- проведение внеклассных и внешкольных занятий по черчению, организация олимпиад различного уровня;

- проведение целенаправленной и комплексной профориентационной работы путем реализации всех компонентов системы профориентации: профдиагностики, профинформации, профориентированной деятельности, профадаптации, профконсультации с целью нацеливания учащихся на получение политехнического профессионального образования.

3. Результативный этап – оценка и самооценка результатов внедрения системы формирования интереса учащихся к черчению. На данном этапе осуществляется оценочно-результативная деятельность разработанной системы, включающая мониторинг развития учащихся, оценку уровней и показателей их графических знаний, самооценку личностью полученных теоретических знаний, практических навыков и умений.

Оценка и самооценка результатов внедрения системы формирования интереса учащихся к черчению производится оценочно-результативным компонентом по следующим основным критериям:

- уровень развития мотивационного компонента формирования интереса учащихся к черчению;

- уровень удовлетворенности потребностей учащихся в графическом образовании;

- степень соответствия уровня графической подготовки учащихся требованиям технических вузов;

- уровень учебно-методической обеспеченности учебного процесса;

- степень внедрения современных технологий обучения;

- уровень квалификации педагогических кадров.

Анализ элементов модели системы показал, что между ними существуют системообразующие связи, которые придают ей устойчивость, целостность и результативность. К ним мы относим целеполагание, которое подразумевает единство целей субъектов системы, а также их реализацию: цель – результат, выступающие как устойчивые связующие элементы системы.

Существенной системообразующей связью в модели выступают рефлексивные процессы субъектов системы, которые означают осмысление всеми участниками своих результатов деятельности. При этом рефлексия способствует выработке осознанного отношения к проблеме качественного усвоения графических дисциплин. Старшеклассник, рефлексируя, более осмысленно относится к процессу обучения, что создает необходимые предпосылки для развития у него способности к самооценке результатов своей учебной деятельности, а также способствует формированию его активной позиции в качестве субъекта обучения и воспитания.

В разработанной модели формирования интереса учащихся к черчению основное внимание уделяется созданию системы ценностных ориентаций индивидов, являющейся смыслообразующим ядром обучающейся личности, способной к анализу результатов своей учебной деятельности, осознающей ценность и необходимость полученных теоретических и практических знаний, нацеленной на совершенствование уровня своих графических знаний, умений и навыков.