Нагальною потребою сучасної системи освіти
при викладанні математики є впровадження нових форм та методів навчання і
виховання, що забезпечують розвиток особистості кожного школяра. Розв'язанню цієї проблеми сприяє впровадження
інтерактивних технологій навчання на уроках математики. Саме вони ефективніше,
ніж інші педагогічні технології, сприяють інтелектуальному, соціальному й
духовному розвитку школяра, готовність жити й працювати в гуманному,
демократичному суспільстві.
Інтерактивні технології
навчання зорієнтовані на:
·
створення умов для
осмислення й вирішення проблем, пов'язаних із захистом своїх прав і прав
товариша; усвідомлення обов'язку і відповідальності перед оточенням, плекання
навичок культури і соціальної етики, що включать у себе дотримання моральних
принципів та норм у суспільстві, пріоритет загальнолюдських цінностей;
·
соціалізацію особистості
й формування в процесі виховання та освіти, навичок активної моральної дії;
·
розвиток особистості,
яка здатна критично оцінювати події, що відбуваються в суспільстві.
Інтерактивні технології
навчання на уроках математики сприяють ефективному розвитку в кожної особи
математичних здібностей, розвитку логічного мислення, системи загальнолюдських
цінностей та загальноприйнятих норм поведінки, як на уроках математики, так і в
житті; розвитку здатності цінувати знання та вміння користуватися ними;
усвідомленню особистої відповідальності та вмінню об'єднуватися з іншими
членами колективу класу задля розв'язання спільної проблеми, розвитку здатності
визнавати і поважати цінності іншої людини, формуванню навичок спілкування та
співпраці з іншими членами групи, взаєморозуміння та взаємоповаги до кожного
індивідуума, вихованню толерантності, співчуття, доброзичливості та піклування,
почуття солідарності й рівності, формуванню вміння робити вільний та незалежний
вибір, що ґрунтується на власних судженнях та аналізі дійсності, розумінні норм
і порав поведінки.
В умовах інтерактивного
навчання на уроках математики забезпечуються формування в його учасників
передусім таких інтелектуальних умінь, як аналіз, порівняння, виділення
головного, а також критичне мислення та здатність приймати відповідальні
рішення.
Інтерактивні вправи на уроках
математики зорієнтовані на:
·
розвиток належності
мислення школярів, певної самостійності думок: спонукають учнів до висловлення
своєї думки, стимулюють вироблення творчого ставлення до будь-яких висновків,
правил тощо. Деякі з інтерактивних вправ (наприклад, „Робота в парах",
„Робота в групах", „Карусель", „Пошук інформації" та інші)
спрямовані на самостійне осмислення матеріалу, допомагають замислитися („Чи
справді це так?"), дослідити факти, проаналізувати алгоритм розв'язків,
розуміти їхню суть, перевірити і себе і свого товариша, знайти помилку;
·
розвиток опору до
навіювання думок, зразків поведінки, вимог інших: спонукають учнів до
відстоювання власної думки, створюють ситуацію дискусії, зіткнення думок.
Застування вправ „Аналіз ситуації", „Вирішення проблем", вчать дітей
протистояти тиску більшості, відстоювати свою думку;
·
вироблення критичного
ставлення до себе, уміння бачити свої помилки та адекватно ставитися до них;
сприяють розвитку таких умінь, як бачити позитивне і негативне не тільки в діях
товаришів, а й у власних; порівнювати себе з іншими й ретельно себе оцінювати;
·
розвиток пошукової
спрямованості мислення, прагненню до знаходження кращих варіантів вирішення
навчальних завдань: передбачають вправи, які ставлять дітей у реальну ситуацію
пошуку;
·
інтерактивні вправи
спрямовані і на розвиток уміння знаходити спільні рішення з однокласниками; на
підвищення інтересу школярів до вивченого матеріалу.
Суть інтерактивного навчання
на уроках математики полягає ще й в тому, що навчальний процес відбувається за
умови постійної, активної взаємодії всіх учнів колективу. Це спів-навчання,
взаємо-навчання (колективне, групує, навчання у співпраці), де учень і вчитель
є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять
рефлектують з приводу тощо, вони знають, вміють і здійснюють.
Інтерактивна взаємодія виключає
як домінування одного учасника навчального процесу над іншими, так однієї думки
над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними,
відкрито спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, самостійно приймати
рішення.
Інтерактивне навчання дозволяє різко
збільшити процес засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість
учня, а й на його почуття, волю (дії, практику). Результати цих досліджень
можна відобразити в схемі „Піраміда навчання".
Лекція - 5 % засвоєння
Читання - 10 % засвоєння
Відео-, аудіо-матеріали -
20 % засвоєння
Демонстрація - 30 %
засвоєння
Дискусійні групи - 50 %
засвоєння
Практика через дію - 75 %
засвоєння
Навчання інших /
застосування отриманих знань відразу ж - 90 % засвоєння.
З піраміди видно, що найменших
результатів можна досягти за умов пасивного навчання (лекція - 5 %,
читання - 10 %), а найбільш інтерактивного (дискусійні групи - 50 %,
практика через дію - 75 %, навчання інших чи негайне застосування -
90 %), тому можна сформувати кредо інтерактивного навчання:
Процес навчання на уроках
математики - це не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня.
Він потребує напруженої розумової роботи дитини, її власної активності участі в
цьому процесі. Пояснення й демонстрація, самі по собі, ніколи не дадуть
справжніх, стійких знань. Цього можна досягти тільки за допомогою активного та
інтерактивного навчання на уроках математики. Майстерність учителя допомагає
дітям досягти найкращих результатів тими засобами, які най
оптимальніші в кожній окремій ситуації.
Література
1. Науково-методичний журнал „Математика",
№ 30, жовтень 2010 р.
2. Науково-методичний журнал
„Математика", № 13-14, травень 2009 р.
3.Пометун О.І., Пироженко Л.В.
Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання. - К.: „Видавництво
А.С.К.", 2009.
4.Слєпкань 3.І. Методика навчання математики. - К.: „Зодіак-Еко",.
2007.