Педагогические науки/ 6.Социальная педагогика

Д.п.н. Макарова Л.Н.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

К.п.н. Королёва А.В.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Критическое мышление социального педагога – это профессионально-ориентированный вид мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста, проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений. В ходе проведенного анализа данного вида мышления был выделен ряд присущих ему характеристик: логичность, организованность, аргументированность, рефлексивность, аналитичность, целенаправленность, на основе которых мы и определяли показатели.

Показатель является инструментом, обеспечивающим возможность проверки теоретических положений с помощью эмпирических данных. Различают две формы показателей: качественные, фиксирующие наличие или отсутствие определенного свойства и количественные, фиксирующие меру выраженности, развития определенного свойства. Мы использовали количественные показатели.

Наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности. Успешность критического мышления во многом зависит от того, насколько четко студент способен планировать и организовывать собственную деятельность, ставить цели и формулировать задачи. Процесс планирования деятельности социального педагога подчиняется поставленным целям и подцелям и не может вступать в противоречия с ними, поэтому критическое мышление социального педагога характеризуется целенаправленностью и организованностью. В вузе студентов ориентируют преимущественно на самостоятельную работу, что, в свою очередь, подразумевает умение планировать и организовывать свою деятельность. А в процессе профессиональной деятельности социальный педагог практически всю свою работу планирует и организует самостоятельно.

Способность к самоанализу и саморазвитию является важным условием самосовершенствования будущих специалистов. В процессе обучения в вузе студентов ориентируют именно на саморазвитие, так как учебные планы являются лишь «фундаментом» их будущей профессии. Практически любая специальность подразумевает постоянное развитие путем прироста новых знаний и, следовательно, для успешности профессиональной деятельности носитель этой специальности должен заниматься самообразованием. Самоанализ позволяет совершенствовать критическое мышление и способствует концентрации внимания на особенностях его применения в различных ситуациях.

Наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем способствует предупреждению или своевременному преодолению ошибок и неточностей, возникновение которых возможно и в ходе, и в результате критического мышления. Под оценкой здесь подразумевается вынесение суждения о том, насколько выбранные пути решения этой проблемы рациональны и логичны. Постоянный контроль за ходом собственного критического мышления, осуществляемый студентом путем оценки и проверки, повышает его эффективность. Важно отметить, что в социальной педагогике существуют специфические профессионально-значимые проблемы, ориентация на разрешение которых продолжается весь период обучения в вузе.

Владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками подразумевает способность студента не только к получению, но и к интерпретации и проверке данных и источников их получения. Любая деятельность начинается с анализа имеющейся и получения новой информации и от того, насколько тщательно и объективно была проверена информация и ее источник, зависит ход и результаты деятельности. В процессе обучения в вузе студентов ориентируют на самостоятельность в поиске разнообразной, в основном профессионально-ориентированной информации, что способствует овладению ими соответствующими формами и методами работы с ней. Кроме того, в работе социального педагога источником профессионально-ориентированной информации чаще всего являются люди, что свидетельствует о важности развития коммуникативных умений. Значительную роль в работе с информацией играет логичность, с помощью которой преимущественно осуществляется отбор информации и аналитические умения, применяемые для оценки профессионально-ориентированной информации и ее источников.

Способность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций во многом зависит от личного опыта и знаний студента, в процессе приобретения которых большое место отводится развитию способности к рефлексии. Ориентируясь на нахождение наиболее адекватного и рационального пути решения задачи, студент вырабатывает на основе имеющихся знаний новые способы, нередко являющиеся новаторскими, используя свой творческий потенциал. Деятельность социального педагога часто связанна с решением сложных задач, разрешение которых требует нестандартного подхода.

Установление причинно-следственных связей между различными явлениями происходит при условии, умения студента анализировать каждое из них в отдельности определяя связи между ними, находя объединяющие их элементы. Другими словами, в процессе определения взаимосвязей между явлениями студент применяет имеющиеся у него аналитические и логические умения, а верность полученных им выводов, показывает уровень развития этих умений.

Способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей позволяет гибко подходить к планированию деятельности, настойчиво преследовать цель, проявляя при этом творческую активность. Предпочтительным вариантом организации деятельности является такой, при котором сохраняются исходные цели и основополагающие принципы, но имеется возможность корректировки и внесения изменений. Для критического мышления социального педагога такой вариант организации является практически обязательным, поэтому и выявление способности к его осуществлению представляется нам важным.

Макарова Людмила Николаевна доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Адрес: г. Тамбов, индекс: 393002, ул. Энгельса, д. 6, кв. 36

Королёва Анна Валерьевна кандидат педагогических наук, ассистент кафедры общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина