Усачев О.А.

ГОУ ПРОГИМНАЗИЯ № 1718 г.МОСКВА

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЕСТЕСТВЕННЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ

Создание естественных ситуаций общения является завершающим этапом в обучении устной иностранной речи. В таких ситуациях индивид включает в свое поведение речевые действия, адресованные другому участнику ситуации. Суть их заключается в том, что в создавшихся условиях индивид иначе, как через акт общения, удовлетворить свою потребность не может. Именно в таких условиях осуществляется речевая активность человека. Создать при обучении устной иностранной речи естественную речевую ситуацию – это значит поставить обучаемого в такие условия, в которых осуществление акта общения на иностранном языке становится для него насущной необходимостью.

Можно было бы подумать, что с особыми трудностями это не связано. Ведь в любой ситуации, в которой то или иное количество людей сообща занимаются одним каким-то делом, необходимость в общении возникает сама собой. Однако это не так. При обучении устной иностранной речи создавать естественные ситуации общения достаточно трудно. Возникающие сами по себе в учебной обстановке ситуации общения имеют, во-первых, узкую содержательную задачу, так как ограничены условиями развития учебного процесса, во-вторых, они с очень большой вероятностью реализуются на родном языке. Первое обстоятельство сопряжено с необходимостью вводить в ситуацию общения содержания, выходящие за пределы учебного процесса. Их спектр, если принять во внимание возраст обучаемых, очень обширен. Второе обстоятельство связано частично с тем, что обучаемый склонен рассматривать иностранный язык как объект изучения, а не как средство общения. Обучаясь иностранному языку, он постоянно имеет дело с учебными задачами, поэтому и сам язык ассоциируется у него с учебным процессом, то есть с тем, что по функции прямо противоположно естественному общению. Обе эти трудности преодолимы.

Естественные ситуации общения, создаваемые в учебной обстановке значительно отличаются от ситуаций общения, возникающих в повседневной жизни. Их отличие определяется иной целевой нагрузкой. В повседневной жизни цель исчерпывается самим фактом общения. В учебной же обстановке ставится двоякая цель. Первая – это все то же общение. Вторая цель – научение. Обучаемый должен научиться общению именно на иностранном языке, то есть включать при необходимости в акты своего поведения речевые действия на иностранном языке.

В естественных ситуациях общения научение протекает скрыто: обучаемый включает в свое поведение речевые действия на иностранном языке, не ставя специально перед собой такой цели. Однако этот вид скрытого научения характеризуется тем, что мы называем фоновой осознанностью. В созданной ситуации обучаемый говорит как в обычной ситуации общения. Тем не менее, от него не ускользает тот факт, что она создается с целью научить его говорить на иностранном языке. Это происходит потому, что естественные ситуации общения возникают в учебном процессе достаточно регулярно. Поэтому приемы и способы их создания неизбежно повторяются. Как бы мы не старались варьировать способы создания этих ситуаций, их количество все равно ограничено, и поэтому трудно избежать того, чтобы обучаемый не заметил их однородности. Такого типа осознание учебной направленности ситуаций общения в конечном счете не нарушает их естественности. Это определяется тем, что осознание наступает не по ходу участия в созданной ситуации общения, а в результате определенного количества повторений в способе их создания. И если мы отмечаем данную специфику ситуаций общения в учебном процессе, то лишь с целью указания на опасность сбиться при этом на чисто учебные виды работы, характерные для речевых упражнений. Чтобы избежать ее, необходимо неукоснительно соблюдать все условия создания естественных ситуаций общения в учебной обстановке.

Рассмотрим, как этап работы в естественных ситуациях общения соотносится во времени с другими этапами обучения. Рассматриваемый этап обучения является одним из трех этапов обучения иностранной речи. Последовательность обучения одного этапа за другим осуществляется в виде цикла отработки определенного языкового материала. В процессе обучения один цикл постоянно заходит за другой, так как подача нового материала подчинена заранее установленной временной последовательности. С этой точки зрения естественные ситуации общения можно создавать с самого начала курса обучения, если возникает уверенность, что обучаемые справятся с актом общения в них. А так как в вузе обучение начинается не с нуля, а обучаемые владеют не только материалом, которому их к данному моменту обучили в вузе. Это позволяет проявлять при создании ситуаций общения достаточно большую свободу. В практике преподавания это означает, что преподаватель должен пользоваться любой возможностью для создания таких ситуаций.

Хотя этап естественных ситуаций общения и характеризуется специфическими чертами, которые ограничивают время его создания в последовательности этапов обучения, это ограничение во времени является достаточно условным. Случаи создания ситуаций общения пронизывают всю ткань учебного процесса, и наличие для этого благоприятных условий является главным критерием успеха.

Необходимо указать еще на одну прецифическую черту создания естественных ситуаций общения. Главным препятствием к созданию их в учебной обстановке является то, что обучаемый традиционно все связанное с учебным процессом относит к учебной активности. Он и своего преподавателя воспринимает как человека, ставящего перед ним учебные задачи и контролирующего их выполнение. В этой ситуации создание преподавателем естественных ситуаций идет как бы вразрез с тем, чего от него ожидают обучаемые. Для того, чтобы преодолеть это препятствие, преподаватель должен обладать способностью перевоплощаться из человека обучающего в человека беседующего. Эта способность должна быть одной из профессиональных черт преподавателя.

Также необходимо упомянуть и об отношении обучаемых к ошибкам, которые они допускают. Это отношение проявляется главным образом как состояние тревожности, порождаемое перспективой допустить ошибку. Совершенно очевидно, что если обучаемый перенесет такое отношение к ошибкам в естественную ситуацию общения, то эффективность значительно понизится. Так, например, обучаемого с высокой степенью тревожности вообще трудно вовлечь в ситуацию общения, если окажется, что он боится допустить ошибку. Несомненно, выход есть и здесь. Он связан с профессиональным умением преподавателя создавать условия для дифференцированного отношения к ошибкам. На первом и втором этапах обучения следует культивировать это деловое отношение, основанное на стремлении допустить как можно меньше ошибок. На третьем же этапе обучения должны создаваться условия легкого отношения к допущенным ошибкам. Ведь основной заботой здесь является содержание высказывания и эта цель должна быть достигнута, даже если при этом будут допускаться те или иные ошибки и просчеты. Необходимо учесть, что исправление ошибок в процессе общения, беседы вообще недопустимо. Этот учебный прием может свести на нет все усилия преподавателя придать беседе естественность. В крайнем случае, если речь обучаемого непонятна окружающим, преподаватель может подсказать, например, правильную грамматическую форму, ни в коем случае не подчеркивая ошибочность его речи. Для того чтобы исправить эту или другие ошибки, у преподавателя имеется достаточно возможностей при работе на первом и втором этапах обучения разговорной речи.

Естественные ситуации общения могут возникнуть, даже если не прилагать к этому никаких усилий. Ведь чтобы учебный процесс нормально развивался, его участники: преподаватель и обучаемые должны общаться между собой. Одним из основных условий успешного создания естественной ситуации общения является соответствие привносимого содержания системе потребностей обучаемого. Опыт обучения показывает, что наиболее стабильной ситуация общения является, когда такое соответствие соблюдается. Это можно считать фактом, доказанным экспериментально. Например, в одной из работ было показано, что, когда личностная значимость содержания высказывания высока, говорящий быстрее находит свою тему и время его высказывания на данную тему намного больше, чем когда личностная значимость низка. Если учесть, что она высока именно тогда, когда содержание соответствует какой-либо актуальной потребности говорящего, станет ясным, что вводимые в учебную обстановку содержания должны обладать такими свойствами.

Какими же способами можно вводить в учебную обстановку содержания, способствующие созданию естественных ситуаций общения? Принимая во внимание то, что в учебной обстановке это вряд ли можно сделать, опираясь на события из жизни обучаемых, следует вводить их в форме каких-то отрезков действительности, зафиксированных вербально или графически, то есть в форме текстов или рисунков. Тексты или рисунки в практике обучения иностранному языку ничего нового собой не представляют. Однако следует отметить, что далеко не каждый текст или рисунок может послужить созданию естественной ситуации общения. Поэтому постараемся, прежде всего, определить какими свойствами они должны обладать. Остановимся сначала на характеристике текстов, на основе которых можно создать ситуацию общения. Прежде всего, содержание такого текста независимо от объема должно развиваться вокруг определенной сюжетной линии. В таких текстах не все содержание выражается словесно, а лишь подразумевается. И если человек понимает текст, эти подразумеваемые части содержания легко воссоздаются им. Это обычная процедура, которую слушающий выполняет, не задумываясь над тем, что написано, а что – подразумевается. Очень часто при этом подразумеваемые части играют решающую роль для окончательного оформления содержания текста. Это свойство и можно с успехом использовать для создания ситуаций общения.

Итак, естественные ситуации общения создаются на основе словесно не выраженных, подразумеваемых сюжетных звеньев текста. Суть метода заключается в том, что преподаватель тем или иным способом – обычно, это ряд продуманных заранее вопросов, побуждает обучаемых восполнить опущенные звенья текста тем содержанием, которое в нем подразумевается. В качестве примера возьмем максимально короткий текст: «Джон, вы пришли с опозданием. – Да, сэр, я сегодня проспал. – Как? Вы и дома спите?» Суть содержания текста – то, что Джон на работе главным образом спит, – словесно не выражена. Она подразумевается. Используя это, можно задать, например, такой вопрос: «Почему начальник удивился, узнав, что Джон дома спит?» Предлагаемые обучающимся тексты вовсе не обязательно должны быть краткими. Они также могут быть более сложного содержания.

Создание ситуаций общения на основе опущенных звеньев текста – это универсальный прием, и им можно пользоваться не только в тех случаях, когда текст подготовлен для этого специально. Для создания ситуаций общения нужно пользоваться любым удобным случаем даже при выполнении предречевых и речевых упражнений. На основе текста обычно удается создать ситуацию естественного общения, так как, если у каждого человека есть установившиеся взгляды на те или иные явления, он редко остается пассивным, когда сталкивается с взглядами, которые противоречат его собственным. Развивая в возникшей ситуации речевую активность, обучаемый пытается доказать свою правоту, часто не вникая в суть доводов своих оппонентов. Однако бывает и так, что на основании этих доводов он приходит к более адекватному взгляду. Из воспитательных целей преподаватель должен поддерживать последний путь развития дискуссии. Однако он ни в коем случае не должен подавлять речевую активность тех студентов, которые упорно придерживаются своих, может даже и неправильных, взглядов. Ведь его главной задачей является побудить у обучаемых студентов естественную речевую активность. И если он, увлекшись дискуссией, воспользуется своим преподавательским авторитетом и навяжет студенту свой взгляд на предмет, он тем самым подавит в нем желание говорить на эту тему и, следовательно, поступит прямо противоположно своей цели. При создании ситуаций общения данного типа преподаватель доложен высказывать свою точку зрения как можно мягче, создавая условия максимально свободной дискуссии.

Приемом, который был только что описан, можно пользоваться не только на основе специально подобранных учебных текстов, но и при обсуждении любой темы, которая в данный момент становится по той или иной причине актуальной. Роль преподавателя заключается в том, чтобы, исходя из круга интересов обучаемых, предложить для обсуждения такое событие, которое их заинтересует. Здесь необходимо проявлять осторожность, так как многие преподаватели считают, что у обучаемых примерно такие же интересы, как и у них самих. Необходимо отличать кажущееся от того, что есть на самом деле. Иначе успеха не добиться. Следует отметить еще одну деталь. Поскольку противоположность оценок является решающим фактором в развитии дискуссии, преподаватель должен провоцировать ее и тогда, когда у обучаемых студентов обнаруживается единство взглядов. Этого легко добиться, например, заняв противоположную позицию. Так можно поступить в том случае, если не рискуешь оказаться в смешном положении и если достаточно искренне можешь ее защищать. В крайнем случае, всему этому можно придать юмористическую окраску.

Остановимся теперь на создании естественных ситуаций общения на основе содержания рисунков. С этой целью в основном используются рисунки с юмористическим содержанием. Чаще всего карикатуры. В рисунках такого типа для изображения того или иного содержания используются минимальные графические средства. Поэтому их легко перерисовать, размножить и прочее. Кроме того, это очень распространенный жанр и поэтому всегда можно выбрать подходящий рисунок. С наименьшим успехом ситуации общения создаются на основе рисунков с драматическим содержанием. Более того, результат работы получается оптимальным, когда содержания юмористического характера чередуются с драматическими.

Все это в полной мере относится и к текстам, используемым для создания ситуаций общения, они тоже могут иметь драматическое содержание, если, конечно, остаются при этом в пределах допустимого объема. В рисунке также с свою очередь должно быть нечто недорисованное, эквивалентное опущенным звеньям текста. В рисунке это нечто должно относиться к самой сути его содержания. Достоинством хорошей карикатуры является то, что смысл ее скрыт за внешними деталями. И юмор ее заключается в неожиданности смысловой связи, в которой оказываются детали рисунка, после того, как раскрывается ее содержание. Можно поэтому считать, что серия рисунков мало подходит для создания ситуации общения. Ведь в ней все ясно. Она скорее располагает к описанию. А описание превращает речевую активность в обычное речевое упражнение.

Следовательно, чтобы на основе рисунка создать ситуацию общения, его смысл должен быть скрыт за деталями. При этом хорошего эффекта можно достигнуть, если сначала задать вопрос о том, что изображено на рисунке, а потом, что привело к этой ситуации, и, наконец, чем все кончится. Если, отвечая на первый вопрос, студенты не сразу догадываются, что происходит на рисунке, то лучше прибегнуть к наводящему вопросу, чем опять повторять исходный вопрос. Действительно, ответ на первый вопрос является не чем иным, как переводом в словесный план того, что изображено на рисунке. Если студенты не поймут сути рисунка, то они, во-первых, начнут его просто описывать, во-вторых, не смогут ответить на второй и третий вопросы. А это будет означать, что ситуация общения практически сойдет на нет.

Какими же должны быть ситуации общения с точки зрения длительности возникающей в них естественной речевой активности? В начальном периоде обучения студенты не настолько владеют речью, чтобы длительно развивать речевую активность в ситуации общения. В то же время создание частых, но кратковременных ситуаций общения может неблагоприятно отразиться на учебном процессе, так как студентам еще трудно осуществлять переход из учебной ситуации в неучебную и обратно. В связи с этим целесообразно планировать не слишком частое создание естественных ситуаций общения. Причем они должны быть относительно краткими, так чтобы несколько фраз исчерпывали их речевой заряд. Длительность и частоту ситуаций общения необходимо постепенно увеличивать. Одновременно нужно соблюдать соотношение, при котором длительные ситуации будут создаваться относительно редко, а краткие ситуации – относительно часто.

С точки зрения эффективности обучения рекомендуется проводить занятия без перерыва. Обучение устной иностранной речи в вузе протекает в условиях постоянного переключения с родного языка на иностранный и обратно. Поскольку переключение с родного языка на иностранный осуществляется с большими трудностями, чем переключение с иностранного на родной, то объединенная лекция создает более благоприятное условие для студента – в этих условиях он переключается на иностранный язык один раз, тогда как при наличии перерыва – два раза.

Подводя итог сказанному, можно сделать следующие выводы: для создания в учебной обстановке естественных ситуаций общения необходимо тем или иным способом вводить в нее содержание, которое ей как таковой не свойственно. Это содержание должно соответствовать системе потребностей обучаемых. Как уже отмечалось выше, оно вводится в учебную обстановку вербальным или графическим путем, то есть с помощью текстов или рисунков. Тексты и рисунки, используемые с этой целью, обладают следующей спецификой: они имеют законченное содержание, однако часть его в них словесно или графически не выражена и лишь подразумевается. На основе подразумеваемой части содержания текстов или рисунков и создаются естественные ситуации общения. Преподаватель рядом вопросов и подсказок побуждает обучаемых выразить в словах эту подразумеваемую часть содержания, что провоцирует естественную речевую активность. Рядом провоцирующих вопросов преподаватель побуждает обучаемых выразить свое отношение к содержанию текста или рисунка, что тоже принимает форму естественной речевой активности. При создании естественных ситуаций общения в учебной обстановке необходимо соблюдать определенные условия, а именно: правильное соотношение длительности ситуаций общения с уровнем владения обучаемыми устной речью, регулирование речевой активности обучаемых с целью обеспечения равного участия всех членов группы в обсуждении возникшей проблемы, соблюдение скрытого характера приемов обучения.