Психология и социология / 5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

К. пс. н. Девятых С.Ю.

Витебский государственный медицинский университет,Беларусь

Гендерные особенности

в распределении свободного времени студентов

Студенчество – особая социальная категория, специфическая общность людей, организованно объединенная институтом образования. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, определенным отношением к будущей профессии, которое суть следствие профессионального выбора.

Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, в которой и происходит дальнейшее психическое развитие и социальное становление его личности. Во время обучения формируются основы его профессиональной деятельности, при этом усвоенные в обучении знания умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной [2].

Учебно-профессиональная деятельность составляет основное содержание социального времени студенческой молодежи; как и любая культурная деятельность, она связана со свободным временим, которое рассматривается как пространство свободной деятельности человека как самоцели, не навязанной извне, не являющейся необходимой.

В структуре свободного времени выделяют две части: 1) досуг – совокупность занятий, выполняющих функцию восстановления физических и психических сил человека (пассивный и активный отдых, развлечения); 2) время более возвышенной деятельности, под которой понимают совокупность занятий, в процессе которых происходит совершенствование и развитие личности (самообразование, творчество, волонтерская деятельность и др.) [5].

Метаанализ, проведенный Е.П. Ильиным [4], выявил, что существуют предпочтения тех или иных видов деятельности, связанные с полом. Эти предпочтения затрагивают все виды общественно полезной деятельности: учебу, труд, общественную работу, службу в армии, занятия спортом, досуговую деятельность.

Совместная деятельность выступает и как предпосылка общения, и как среда, в которой она реализуется [2]. Результаты исследования особенностей общения [6] позволяют говорить о том, что существуют различия в общении, связанные с полом. Эти различия затрагивают и предпочтение в общении партнеров того или иного пола, их оценку и восприятие, стили коммуникативной деятельности, оценку результативности общения и многое другое. В целом, можно говорить о том, что существуют различия в жизненных стилях мужчин и женщин: жизненный стиль мужчин более инструментален, они нацелены на задачу, круг их общения достаточно широк, но степень эмоционального участия в нем несколько снижена; у женщин, напротив, стиль жизни более экспрессивен, они нацелены на установление и поддержание эмоционально значимых отношений, круг их общения более сужен, однако они более эмоционально с ним связаны [3].

Одним из элементов жизненного стиля является реализация свободного времени в определенной деятельности и общении. Существуют ли, при общности ведущей деятельности – учебной – гендерные различия в содержании свободного времени юношей и девушек, студентов вузов и ссузов?

Особенности свободного времени студенческой молодежи изучалась нами на выборке юношей и девушек 17-21 лет, студентов университетов и учащихся колледжей. Выборка пропорционально-квотная по полу и возрасту. Шаг возрастной квоты – 1 год. Общий объем выборки – 1000 человек. В качестве инструмента исследования использовалась анкета. Опрос анонимный, в режиме самозаполнения. Различия между группами устанавливались при помощи фита-критерия Фишера (см. табл. 1).

Таблица 1

Особенности свободного времени студенческой молодежи

Параметры	Юноши	Девушки	p<
Посещают кинотеатры, видеозалы, игротеки	16,2	10,2	0,01
Занимаются спортом, посещают кружки, студии	49,4	24,2	0,00
Слушают музыку, читают	57,6	84,0	0,00
Подрабатывают	15,7	7,0	0,00
Посещают клубы, дискотеки	23.4	35,8	0,00
Спят, «отдыхают», «ничего-не-делают»	24,0	18,4	0,02

Хотя по степени привлекательности чтение, просмотры кинофильмов и прослушивание музыки занимают в структуре свободного времени студентов самые высокие позиции, девушки отдают предпочтение этим видам деятельности больше времени, чем юноши. Юноши больше времени посвящают занятиям спортом, участию в кружках, студиях, тогда как девушки предпочитают посещать клубы и дискотеки. Кроме того, юноши чаще подрабатывают и чаще предпочитают пассивные формы отдыха (спят, предаются ничегонеделанию). Выявленные различия позволяют говорить о том, что молодые люди в организации своего свободного времени реализуют элементы традиционно-полового стиля жизни: юноши в своих занятиях более инструментальны, тогда как девушки – более экспрессивны.

Значительную часть своего социального времени молодые люди проводят в стенах учебного заведения (в колледжах, университетах) среди своих однокурсников и преподавателей. Вместе с тем, круг общения молодых людей так же отражает элементы традиционно го стиля жизни мужчин и женщин (см. табл.).

Таблица 2

Круг общения юношей и девушек в свободное время, в %

Содержание круга общения	Юноши	Девушки	p<
Свободное время чаще проводит в одиночестве	11,2	7,4	0,61
Свободное время чаще проводит в кругу родительской семьи	4,0	12,6	0.01
Свободное время чаще проводит со своим партнером по свиданиям	28,4	27,2	0,35
Свободное время чаще проводит с другом, приятелем, близким знакомым	14,0	26,8	0,05
Свободное время чаще проводит в компании друзей	42,4	26,0	0,01

Как видим, юноши чаще проводят свое свободное время в большой компании, тогда как девушки – с близкой подругой или в кругу семьи, что вполне традиционно для мужского и женского стиля жизни.

Оценивая полученные данные в целом, отметим, что в распределении свободного времени студентов проявляются гендерные особенности юношей и девушек – мужская инструментальность и женская экспрессивность, которая проявляется как в выборе тех или иных форм деятельности, так и в некоторых особенностях общения. Выявленные различия необходимо учитывать планируя и осуществляя внеучебную работу со студенческой молодежью.

Литература:

1. Бодалев А.А. психология общения. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 153 с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.

3. Девятых С.Ю. Социокультурные основания сексуальности: монография. – Смоленск: СмолГУ, 2009. – 164 с.

4. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.

5. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 232 с.