О.В.КУЗЬМЕНКОВА

Россия, Оренбургский государственный педагогический университет

РЕФЛЕКСИВНО-РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ РАЗРЕШЕНИЯ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ УЧИТЕЛЯ

Разработка проблемы разрешения внутриличностных противоречий прямо или косвенно присутствует во всех концепциях профессионального развития учителя. По нашему убеждению наиболее состоятельным для исследования разрешения внутриличностных противоречий учителя является подход, выдвигающий взгляд на профессиональное развитие как на результат реализации собственной активности учителя [1]. В основных положениях концепции профессионального развития личности учителя Л.М.Митиной заложены ориентиры на исследование детерминации профессионально-личностного развития учителя его внутриличностными противоречиями, а также на исследование их разрешения на фоне рефлексивной формы организации учителем своего бытия. Перспективу обогащения данного подхода мы видим в выявлении условий разрешения внутриличностных противоречий, а именно противоречий в «образе Я» у учителя.

В поисках условий разрешения внутриличностных противоречий учителя мы обратились к рефлексивно-ресурсному подходу, который обоснован, с одной стороны, положениями рефлексивной психологии об основополагающей роли рефлексии в разрешении противоречий и кризисов личности, с другой стороны, ресурсной интерпретацией рефлексии, объясняющей ее с точки зрения возможностей и потенциалов. При выделении концептуальных оснований рефлексивно-ресурсного подхода мы руководствовались следующими соображениями.

Во-первых, соотношение внутриличностных противоречий и рефлексии представлено двусторонне: с одной стороны, рефлексия рассматривается как универсальное основание разрешения внутриличностных противоречий, а с другой, сами внутриличностные противоречия «запускают» имеющийся рефлексивный резерв личности. Подобная диалектическая взаимообусловленность свидетельствует о том, что разрешение внутриличностных противоречий строится на обращении к рефлексивному опыту, занимающему двойственное положение между имеющимся в потенциале личности рефлексивным ресурсом зарождения и разворачивания внутриличностного противоречия и рефлексивным актом их непосредственного разрешения.

Во-вторых, за внутриличностной проекцией ресурсных форм рефлексии скрываются вполне реальные переживания. В нашем случае это субъективные переживания учителя относительно актуализировавшейся возможности изменения той части профессионального «Я», которая себя «дискредитировала» перед субъектом и, тем самым, спровоцировала у него внутриличностное противоречие.

В-третьих, при выделении содержания переживаний, выражающих ресурсную представленность рефлексии, мы исходили из того, что они должны обладать отличительным преимуществом - «виртуально» просматривать фактически неограниченные собственные возможности по разрешению противоречий своего внутреннего мира. Поскольку «сознание за счет способности к "трансцендированию в потенции" приобретает способность параллельной обработки практически неограниченной информации, то в самом общем плане ресурсные формы рефлексии можно определить как предчувствование возможных последствий чувственного элемента в сфере субъективного по отношению к будущим и в виду его прошлых состояний.

В-четвертых, ресурсные формы рефлексии носят скрытый характер до момента их обнаружения, т.е. до момента, когда потенциал будет «вызван» на поверхность бытия силой обстоятельств. Если исходить из того, что носителем всех рефлексивных форм и процессов является внутренний диалог, то будет логичным соотносить рефлексивный ресурс разрешения внутриличностных противоречий учителя с характеристиками внутреннего диалога.

Таким образом, ресурсно-рефлексивный подход к разрешению внутриличностных противоречий снимает ограниченность взглядов на рефлексию только как на средство их эффективного разрешения на пути профессионального развития, и открывает перспективу обоснования «взгляда вперед» на те последствия, которые могут быть предопределены потенциальными рефлексивными особенностями учителя. На наш взгляд, рефлексивно-ресурсный контекст условий разрешения внутриличностных противоречий дает нам основания для заключения о том, что существуют некие ресурсные формы, обусловливающие в своем потенциале разрешение внутриличностных противоречий. Одной из таких форм может выступать рефлексивный ресурс как интегральная характеристика особенностей рефлексии, не востребованных до актуализации внутриличностных противоречий, но в потенциале предопределяющих их разрешение. Введение в обиход понятия рефлексивного ресурса выдвигает в центр исследования разрешения внутриличностных противоречий учителя вопрос о том, в какой единый конструкт интегрируются их особенности рефлексии в качестве внутреннего ресурсного условия. Привлечение категории диалога позволяет обнаружить ресурсные формы рефлексии в реальности и выявить присущие учителям стратегии, раскрывающие их рефлексивный ресурс разрешения внутриличностных противоречий. Поскольку потенциально-ресурсные формы рефлексии не просто рассекречивают структуру «Я», но и помогают личности наметить пути самоизменения и осуществления социального предназначения, то знание особенностей рефлексивного ресурса может служить основой для разработки психологических технологий, позволяющих учителю гибко и эффективно трансформировать возникающие в его профессиональном самосознании противоречия в «точки роста» собственного личностно-профессионального развития.

Литература:

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.