Павловская Н.Г.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

На сегодня предметом особого внимания становятся профессионально значимые качества учителя. Данной проблеме посвящают свои исследования А.К.Маркова, Е.И.Рогов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Т.С. Полякова, В.И. Журавлев, В.П. Симонов и многие другие исследователи.

Результат педагогической деятельности напрямую зависит от психологических качеств личности, которые также являются профессионально значимыми. Актуальные тенденции в развитии системы педагогического образования потребовали пересмотра концептуальных и технологических подходов к подготовке специалиста современной школы. Новое понимание цели педагогического образования актуализировало задачу реформирования личностной и профессиональной подготовки будущего учителя, в основе которой – переориентация образовательного процесса с накоплением знаний, навыков, умений на развитие личности обучающегося, его психологических характеристик, формирование и развитие профессионально значимых качеств.

В научной литературе профессионально значимые личностные качества рассматривается как:

1) один из стержневых факторов профессиональной пригодности (Б.А. Душкова, А.В. Королева, Б.А. Смирнова и др.);

2) проявление отдельных психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.);

3) важнейшая составляющая профессионально-личностного потенциала, под которым понимается устойчивая интегральная совокупность общих, специальных и частных свойств специалиста, обусловливающих его способность к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности (А.М. Павлова, Э.Ф. Зеер и др.).

И хотя, относительно набора профессионально значимых качеств личности учителя и их классификации, у исследователей наблюдаются разные точки зрения и подходы, они имеют сходную точку зрения на важность профессионально значимых качеств учителя. Профессионально значимые качества личности учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль.

В ходе исследования механизмов влияющих на формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогических специальностей, мы выделили коммуникативную толерантность.

Коммуникативная толерантность выражается в умении находить общий язык с разными людьми в различных ситуациях, в способности находить подход к людям и принимать их индивидуальность, в терпимости и естественности в обращении с людьми. Толерантность - это явление нравственного порядка, суть которого заключается в способности человека преодолевать негативное отношение к другим людям и преобразовывать его в позитивное действие.

На начало эксперимента с целью определения исходных данных у всех испытуемых был выявлен уровень развития коммуникативной толерантности с помощью методики «Диагностика коммуникативной толерантности» В.В.Бойко.

В.Д. Шадриков под профессионально значимыми качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. От сформированности профессионально значимых качеств личности педагога зависит продуктивность и педагогической деятельности.

Продуктивность педагогической деятельности может быть связано со степенью уравновешенности, раздражительности, эмоциональной устойчивости, экстраверсии, тревожности учителя, поэтому важно использовать методику, которая позволила бы выявить эти качества и сопоставить с толерантностью. Для этой цели мы сочли возможным использовать многофакторный опросник личности 16PF Кэттелла. С помощью данной методики мы исследовали личностные характеристики, по которым можно судить о сформированности профессионально значимых качеств личности.

Корреляционный анализ результатов диагностики уровня развития профессионально значимых качеств и особенностей коммуникативной толерантности студентов позволил сделать вывод о существовании между ними выраженной зависимости, следовательно, развитие коммуникативной толерантности можно рассматривать в качестве механизма, обеспечивающего формирование профессионально значимых качеств будущих учителей.

Разработанная программа практикума развития коммуникативной толерантности, занятия которого основаны на анализе опыта учебно-профессиональной деятельности, сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, позволяет студентам не только творчески мыслить, понимать эмоциональное состояние другого человека, овладевать приемами саморегуляции, но и грамотно взаимодействовать в социальной среде, что является важным моментом в адаптации к условиям окружающей действительности. Профессиональные умения студентов педагогических специальностей развиваются более интенсивно в условиях организации самостоятельной практической и поисковой деятельности, рефлексивно-деловых игр.

В ходе формирующего эксперимента через развитие коммуникативной толерантности произошло повышение уровня развития таких профессионально значимых качеств как уравновешенность, эмоциональная устойчивость, независимость, экстраверсия. Можно сделать вывод: уровень развития коммуникативной толерантности, подвергся изменению после проведения тренинговой программы и оказал влияние на развитие профессионально значимых качеств.

Как показали результаты эксперимента, развитие профессионально значимых качеств посредством реализации программы тренинговых занятий и формирование коммуникативной толерантности у студентов педагогических специальностей — взаимосвязанные процессы. Высокий уровень развития коммуникативной толерантности оказывает содействие формированию успешных личностных и профессиональных качеств, которые будут необходимы в будущей профессиональной педагогической деятельности.

Таким образом, на современном этапе развития общества значительно возрос интерес к личности педагога, к эффективности педагогической деятельности. Подготовка будущих педагогов, изучение факторов, формирующих профессионально значимые качества у студентов педагогических специальностей является особенно актуальной проблемой для современности. В последнее время наблюдается активизация интереса к такому профессионально значимому качеству как коммуникативная толерантность. Возросший интерес к проблеме толерантности вызван потребностями социальной практики и новыми подходами к исследованию вопросов, связанных с общением и межличностным взаимодействием. Профессионально значимые качества личности формируются в процессе обучения в педагогических учебных заведениях, но не только, в основном в процессе приобретения опыта практической работы и общения со школьниками.