Психология и социология 9 Психология развития

К. псхл.н., доктор акмеологии Михайленко О.И.

Кабардино-Балкарский государственный университет. Россия

Формирование педагогического мышления будущих учителей на основе акмеологического подхода

Акмеологический подход к формированию педагогического мышления направлен на самосовершенствование будущего учителя в образовательной среде, на его развитие, движение студента от одной вершины к другой, достижение акме на разных уровнях его зрелости, в творчестве, здоровье и т.д.

Акмеологический подход к формированию педагогического мышления будущего учителя предполагает:

1. целостное изучение студента в образовательной среде – как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности;

2. создание педагогических условий для мотивации успеха, актуализации потребности в достижениях у субъектов образовательного процесса, их стремления к высоким результатам, к творчеству;

3. организацию творческой созидательной деятельности как вариативного образовательного пространства, организации интеллектуального и творческого потенциала каждой индивидуальности;

4. оценку качества образования с позиций интегральных критериев саморазвития и самосовершенствования студента – будущего учителя в синергетических образовательных системах: творческая индивидуальность как высший уровень целостного развития педагогического мышления; здоровье как интегральный критерий жизненных сил будущего учителя; творчество как высший уровень активности и самостоятельности выпускника; зрелость как интегральный критерий единства развития, образования и воспитания на каждом возрастном этапе взросления студента. А также профессионализм как высший уровень практической реализации сущностных сил выпускника – будущего учителя в его профессиональной деятельности; духовность, что полностью перекликается с требованиями, предъявляемыми к выпускнику в стандарте высшего профессионального образования третьего поколения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения указано, что выпускник должен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. Данное положение рассматривается в стандарте как одна из главных общепрофессиональных компетенций, которой должен обладать будущий учитель.

Условием успешного решения этой проблемы является формирование педагогического мышления у студентов - будущих учителей. И это не случайно, ибо в условиях рыночных отношений и динамических процессов перестройки социально- экономической сферы общества одна из важнейших задач высшей школы – научить студентов самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими в различных жизненных ситуациях. В том числе и в будущей педагогической деятельности. Это обусловлено тем, что формирование педагогического мышления у студентов, как показали результаты исследований, повышает прочность усвоения знаний, воспитывает культуру умственного труда, формирует мотивационную включенность студентов – будущих учителей в педагогическую деятельность.

Опытно-экспериментальная работа со студентами Кабардино-Балкарского государственного университета показала, что их педагогическое мышление зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и студентами - будущими учителями, от способов организации подачи учебного материала и учебно-познавательной деятельности студентов, а также от системы оценок ее результатов.

Результаты опроса более 100 студентов первого и третьего курсов КБГУ с целью изучения причин, вызывающих их негативное отношение к педагогической деятельности, показали, что ее выбор тормозят объективные и субъективные факторы.

Среди субъективных факторов нами было выделено отсутствие систематической акмеологической диагностики реальных возможностей, интересов и мотивов студентов, а также низкий уровень готовности преподавателей к формированию педагогического мышления у студентов - будущих учителей.

Среди объективных факторов мы выделяем недостаточное использование диалоговых, задачных, тренинговых, проектных и игровых технологий, стимулирующих стремление студентов к новым знаниям, проявлению инициативы, развитию педагогического мышления, а также недостаточное сближение учебной и научно-исследовательской работы.

Для построения системы работы преподавателей кафедры педагогики и психологии дополнительного профессионального образования КБГУ нами были определены пути дальнейшего совершенствования организации работы по формированию педагогического мышления у студентов - будущих учителей.

Основные задачи работы преподавателей в этом направлении состояли в выявлении и апробировании основных форм, методов и средств формирования у студентов педагогического мышления, которое способствовало развитию мотивационной готовности к самообразованию; определению содержания их самообразовательной деятельности; изучению возможностей подготовки будущих учителей к умению самим управлять своей систематической познавательной деятельностью. В соответствии с разработанным планом мероприятий по формированию у студентов педагогического мышления были определены общие цели работы, ее этапы и основные средства достижения поставленных задач.

Вначале была проведена работа по расширению представления студентов о значении, сущности и специфике педагогической деятельности, осознанию необходимости самообразования для будущего учителя и др.

Здесь же преподаватель изучает их мотивацию к педагогической деятельности. Изучение динамики становления мотивов студентов к педагогической деятельности убеждает нас в том, что она по мере перехода с курса на курс имеет отличительные особенности. По мере перехода студентов с одного курса на другой их мотивы подвергаются изменениям по содержанию и действенности. Например, некоторая часть первокурсников считают, что основная задача их - состояться как студент высшей школы и получить диплом; на третьем курсе усиливается звучание других мотивов - развития педагогического мышления для профессионального роста, самосовершенствования в профессиональной деятельности и др.

Мотивы развития педагогического мышления были выявлены путем анкетирования, групповых и индивидуальных бесед, во время которых раскрывались сущность, значение и специфика педагогической деятельности.

Второй этап работы начинается, как правило, на втором курсе. В этот период преподаватель вовлекает студентов в процесс самообразования, связанный с педагогической деятельностью, с таким расчетом, чтобы вызвать у них побуждение к развитию педагогического мышления.

Активизации деятельности студентов по развитию педагогического мышления способствует и внедренная в учебный процесс КБГУ рейтинговая система оценки их знаний, предусматривающая дополнительный набор баллов за выполнение различных видов самостоятельной работы, способствующей развитие педагогического мышления.

На третьем этапе преподаватель закрепляет представления о системе работы по формированию педагогического мышления у студентов в учебном процессе.

Преподаватель формирует у студентов – будущих учителей умения саморегуляции, самоорганизации в ходе развития педагогического мышления.

Оптимальное использование этих общих и специфических возможностей, потенциально заложенных в учебном процессе КБГУ, приводит к эффективному формированию у студентов педагогического мышления.

Таким образом, выделяем следующие пути эффективного развития педагогического мышления у студентов:

– использование проблемного обучения и интерактивных методов активизации познавательной деятельности студентов;

– оптимальное использование индивидуальных, групповых и фронтальных организационных форм обучения;

– вовлечение студентов – будущих учителей в разнообразные формы научно-исследовательской и проектной деятельности, а также их участие в научных конференциях, семинарах и т.д.;

– активное участие студентов в разнообразных конкурсах, олимпиадах, а также конкурсных грантах в различных областях естественных, технических и гуманитарных наук, проводимых Министерством образования и науки Российской Федерации, научными сообществами и фондами.

Все вышесказанное является основанием для выделения следующих педагогических условий эффективного формирования педагогического мышления у студентов – будущих учителей:

• проведение акмеологической диагностики личностных характеристик студентов с целью выявления их реальных учебных возможностей, мотивов, интересов, ценностей, результаты которой будут использоваться в будущей их педагогической деятельности;

• создание в учебном процессе благоприятной учебной среды, способствующей развитию педагогического мышления;

• увеличение доли интерактивных методов и организационных форм обучения (диалоговых, задачных, игровых, тренинговых, проектных), обеспечивающих субъектную позицию студентов – будущих учителей в учебном процессе;

• расширение возможностей личного выбора студентами вида заданий, литературы, формы отчетности и т.п. в ходе развития педагогического мышления. Итак, изучение акмеологической, психолого-педагогической литературы и результаты собственного исследования привели нас к необходимости признать, что в высшей школе практику формирования педагогического мышления нельзя признать состоятельной в силу традиционного (субъектно-объектного) подхода к его организации. Необходимость поиска оптимальных путей формирования педагогического мышления у студентов – будущих учителей усиливается ориентацией современного образования на личность обучающегося, когда получение профессионального образования предполагает такое совершенствование содержания, форм и методов обучения, которые создадут благоприятные условия для перехода процесса обучения в процесс самообразования личности через акмеологическую позицию. Акмеологическая позиция – это интегральный показатель качества будущего учителя, результат его самосовершенствования. Она повышает качество образования в целом, педагогического процесса и его результата.

Акмеологичесая модель будущего учителя может стать ориентиром в обеспечении качества непрерывного педагогического образования – вузовского и последипломного.

Акмеологическое развитие педагогического мышления – это целостное профессиональное развитие будущего учителя как специалиста, личности и духовно зрелого человека, это самосовершенствование, саморазвитие как в профессиональном, так и в личностном и духовном планах, рост профессионального самосознания педагога, рефлексии педагогической деятельности и профессионального поведения.