Д. пс. н. Попова О.М.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Использование юмористического материала в коррекции отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста

 

В психолого-педагогической литературе относительно подробно описываются структура, разновидности, факторы, причины, формы проявления, меры предупреждения  и нивелирования таких отрицательных эмоциональных состояний, как агрессия и тревожность (А.М. Прихожан [2000]).

Слабее других освещен вопрос об использовании снижения уровня агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста средствами комического. Между тем, в рамках модели межличностного взаимодействия комическому приписывается набор целительных средств, которому мог бы позавидовать любой фармацевт. Экспериментальные исследования, посвященные проблемам чувства комического, (Р. Бэрон [1997], А.А. Осипова [2000], А.А.Романов [1993]), свидетельствуют о значительном психотерапевтическом потен­циале комического материала как средства коррекции отклоняющегося пове­дения – процедуры, изменяющей негативный опыт ребенка, связанный с пред­шествующей фрустрацией и тревогой (М. Волкенштейн [1953]), одной из самых эф­фективных технологий «присоединения к клиенту» (Б.А. Ананьев [1968]). Экспери­ментально доказано, что знакомство ребенка с юмористическими произведе­ниями оказывает корректирующее воздействие на его эмоциональную сферу (А.А. Осипова [1998]), содействует улучшению общего психофизиологического со­стояния (К.Н. Щепина) и налаживанию отношений в детской группе (И.С. Де­ментьева [1973]).

Данный вопрос стал предметом нашего исследования, приступая к которому, мы учитывали сходство и различия их природы, причин и методов коррекции.

Известно, что тревожность – сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия, внутреннее переживание опасения покоя, вызываемых возможными и вероятными неприятностями или задержкой приятного и желаемого, склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги как одного из параметров индивидуальных различий;  свойство личности,  характеризующееся относительно устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему «Я» в различных ситуациях и реагировать на эти ситуации усилением состояния тревоги (А.М. Прихожан и др. [2000]).

Под агрессией понимается индивидуальное или групповое поведение, действие, направленное на нанесение физического, психического вреда, ущерба, уничтожение другого человека; поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести ущерб личности или обществу; намеренное действие, направленное на причинение вреда определенному организму или другому организму, его замещающему; демонстрация превосходства в силе или применении силы по отношению к другому человеку или группе лиц, стремление к власти над другими (Э.Ш. Бубнова [1989]).

Как можно заметить, тревожность и агрессию характеризуют чувство беспокойства и дискомфорт.

К сказанному следует добавить, что отрицательные эмоциональные состояния детерминируются рядом одинаковых причин: желанием вернуть потерянную самооценку, снижаемую атаками окружающих, неудовлетворением анальных и оральных потребностей, мужским (женским) стереотипом поведения, моделью принуждения – механизмом повторения длительных цепочек указаний, принуждающих ребенка к агрессивному поведению при взаимодействии родитель – ребенок, которое затем проецируется на отношения ребенок – сиблинг, ребенок – сверстник; потерей любви или объекта любви, противодействующих сил ОНО, ЭГО, Супер-ЭГО, авторитарной позицией родителей и воспитателей (Э. Эриксон [1996]), комплексом неполноценности (А. Адлер [1997]), фрустрацией потребности в признании (B.C. Мухина [1996]), в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (A.M. Прихожан [1996]); действием непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели (Дж. Доллард); неблагоприятным отношением окружающих (К. Роджерс [1991], несовпадением оценки и самооценки (И.В. Дубровина [1991]), феноменом ролевой идентификации; восприятием угрозы «Я-концепции» – стремления сопротивляться контролю со стороны других в сочетании с бессознательным чувством некомфорта, неполноценности); хронической неуспешностью, возникающей под воздействием завышенных противоречивых требований в детском саду и дома, когда ребенок пытается совместить в своем поведении несовместимые правила и идеалы (А.И. Захаров [1993].

В ходе исследовательской работы нами учитывались также одинаковые методы коррекции отрицательных эмоциональных состояний: сублимация – переориентация отрицательных эмоциональных состояний в творческую деятельность, трудотерапия, арттерапия, игротерапия (И.Ю. Ильина [1998], И.И. Павелко [1998]), обучение детей формам конструктивного общения (А. Бандура [1995],  стимулирование диаметрально противоположных состояний агрессии и тревожности, обучение приемам саморегуляции, комплексной психокоррекции – сочетания семейной, рациональной групповой игровой терапии, методы расслабления и музыкотерапия. (А.А. Романова [2001]).

Мы полагали также, что в числе указанных средств нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста может быть и смехотерапия, предполагающая использование логотерапии, библиотерапии, арттерапии, игротерапии с привлечением материала с элементами сатиры, юмора, остроумия и т.п. Этот вопрос  и стол предметом нашего исследования.

На этапе  констатирующего эксперимента определялись уровни тревожности и агрессии детей дошкольного возраста. С этой целью применялись беседа с детьми по сериям юмористических картинок, изучение продуктов деятельности (рисунки и импровизации на юмористические темы), тестов тревожности (Р. Теммл и др.), методика ДДЧ (Дж. Бук), подшкала-вопросник для оценки личностной тревожности у дошкольников (адаптация В.И. Яковлева), аддитивная проективная методика «Незаконченные ситуации» (модификация И.А. Фурманова), методики «Hand-test» Э.Вагнера (модификация Т.Н. Курбатовой, И.А. Фурманова), экспрессивный  проективный тест «Рисунок несуществующего животного» (модификация И.А.Фурманова), методика «Лист наблюдения за агрессивными детьми – BAV» (Beobachtungs – bogen fur agressives Verhalten) (модификация H.A. Дубинко).

Экспериментальной базой исследования были ДОУ №№ 5, 26, 42 г. Чебаркуля Челябинской области (294 ребенка четырех-семи лет), ДОУ №№ 2, 9, 16, 35 г. Шадринска Курганской области 100 детей пяти-семи лет).

В ходе исследования было установлено, что высокий уровень тревожности был зафиксирован у 50,75% испытуемых, средний – у 43,5%, низкий – у 5,75%;  высокий уровень агрессии – у 36% испытуемых, средний и низкий – по 32%.

На этапах формирующих экспериментов в работе с дошкольниками использовался комплекс традиционных и специально разработанных методов психокоррекции, каждый из которых имел специфический механизм воздействия на эмоциональную сферу дошкольников, снижающий уровень их тревожности и агрессии (логотерапия, игровая терапия, арттерапия, предполагающие использование материала с элементами комического).

Для повышения осознанности агрессивными и тревожными детьми неадекватности своих эмоциональных проявлений использовалась техника антисуггестии (или парадоксальной интенции) – многократное проигрывание и обесценивание агрессивных форм поведения и техника фиксированной альтернативной роли – экспериментирование с принимаемыми ролями комических персонажей, противоположных по направленности личности испытуемого. Кроме этого с этой же целью использовалось техника дискредитации объектов тревоги и страхов посредством вышучивания, высмеивания объектов тревоги и агрессии.  В ходе исследования дети рисовали, вылепливали из пластилина и теста конфликтных, агрессивных персонажей в смешном виде, искажая цвет, величину, форму деталей их внешности; придумывали и проигрывали юмористические истории, в которых агрессивные действующие лица оказывались в неловком положении, например, побежденными в «битвах» с известными богатырями (Илья Муромец, Алеша Попович), положительными  сказочными героями.

Диагностика показала, что тревожность у детей экспериментальной группы достоверно снизилась с 86,2 до 33,3% по тесту тревожности (р = 0,013) и с 66,7% до 37,5% по методике ДЦЧ (р = 0,02). Необходимо добавить, что программа коррекции детской тре­вожности в большей степени обеспечила ее снижение в восприятии жизненных ситуаций (тест тревожности р = 0,012) и в меньшей степени – тревожности как личностной черты (методика ДДЧ: р = 0,032). Сопоставление показателей эф­фективности психокоррекционных воздействий обнаружил их более высокую интенсивность у старших (р = 0,013), чем у средних дошкольни­ков (р = 0,03).

Формирование у детей чувства комического сопровождалось также снижением у них агрессии: количество испытуемых с высоким и средним уровнем агрессии в контрольной группе существенно не изменилось (с 68% до 66%; ф = 0,21 при р> 0,05), а в экспериментальной группе – достоверно снизилось с 36% до 4% (ср = 4,22 при р<0,01).

На основе полученных данных мы пришли к следующим выводам:

1. В дошкольном возрасте относительно много тревожных и агрессивных детей.

2. Подтвердилось предположение об эффективности создания социальных комических ситуаций как средства оптимизации эмоционально-нравственного развития детей дошкольного возраста.

3. Выявлено, что механизмами нивелирования детской агрессии и тревожности средствами комического выступают дискредитация последних путем вышучивания и высмеивания их отрицательных характерологических черт; использование техник: «парадоксальная интенция», «проигрывание альтернативных ролей», «взгляд со стороны»; идентификация ребенком себя с комическим персонажем, наделенным отрицательными чертами, проекция его нравственных качеств на себя и наоборот; прогнозирование представлений о возможных неблагоприятных последствиях проявления агрессии, конфликтности; проживание в случаях нарушения норм поведения, вины, стыда, чувства неловкости.

Литература:

1.     Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат. 1988.

2.     Бороденко М.В. Два лица Януса – смеха. – Ростов н/Д: Изд-во РИО ПО

3.     «Цветная печать». 1995.

4.     Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер. 1997.

5.     Дементьева И.С. Веселая книга в воспитании чувства юмора детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.....канд. наук. М. 1973.

6.     Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во МПО «Моден». 2000.

7.     Садыкова Р.А. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста: Дисс...канд. пед. наук. Киев. 1972.

8.     Wolfenstein N. Children's Humor: A. Psychological analysis. Glencoe, Free Press.1953.