Архипова М.В.

Крымский инженерно-педагогический университет, Украина

Условия формирования исследовательской компетентности будущих инженеров-педагогов как проблема

Для выявления противоречий между требованиями по подготовке инженера-педагога к исследовательской деятельности и реальной ситуацией по данному вопросу были составлены анкеты для преподавателей и студентов, состоящие соответственно из 47 и 26 вопросов. Анкетирование проводилось среди студентов II-IV курсов Крымского инженерно-педагогического университета, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение». Вопросы были направлены на диагностирование условий осуществления учебно-познавательной и исследовательской деятельности в ВУЗе, а также на диагностирование самооценки студентами уровня исследовательской компетентности. В анкетировании приняли участие пятьдесят один студент.

Осуществление научно-исследовательской деятельности зависит от следующих факторов: объем учебной нагрузки, доступ к интернет-ресурсам и библиотечному фонду ВУЗа, уровень организации учебно-познавательной деятельности степень реализации основных принципов обучения. Процентный показатель недостаточной степени реализации принципа связи теории с практикой составил – 18 %, принципа системности и последовательности – 16 %, принципа политехнизма – 14 %, принципа научности в обучении – 12 % принципа наглядности – 8 %. Можно сделать вывод, что в первую очередь необходимо уделить внимание первым трем принципам. Для успешного осуществления учебно-исследовательской работы необходимо соблюдение преемственности между тематикой самостоятельных исследовательских работ студентов (научных статей, рефератов, курсовых работ (проектов) по разным дисциплинам). Только 41,2 % отмечают наличие такой преемственности, что свидетельствует о низком уровне организации самостоятельной исследовательской деятельности – не умении рационально ее организовать, непоследовательности в учебных действиях.

Если оценивать динамику мотивационного роста, 31,4 % отметили его снижение. В анкету были включены вопросы, связанные с диагностикой мотивации к исследовательской деятельности студентов. Основным мотивом исследовательской деятельности в ВУЗе был определен познавательный интерес (57,1 %), что действительно является стимулом для настоящего ученого. Также был поставлен диаметрально противоположный вопрос о том, что может оттолкнуть студентов от занятий научной деятельностью. Что печально – 26,1 % не имеют ни желания, ни времени (причина такой установки может быть обусловлена либо большой аудиторной нагрузкой, либо отсутствием познавательных мотивов), 23,1 % не имеют познавательного интереса, 23,9 % не знакомы с методологией научных исследований, 17,7 % не имеют заинтересованного руководителя, 8,7 % не имеют навыков самостоятельной работы. То есть исследовательская мотивация последних трех групп студентов может быть повышена за счет преодоления данных противоречий. При этом абсолютное большинство студентов считают, что их исследовательская деятельность носит случайный характер (66,7 %), хотя используется комплексно (61,2 %), следовательно возникает противоречие между комплексным применением исследовательской деятельности и отсутствием системы в ее организации. Анализ существующих форм проведения занятий свидетельствует о низком уровне проблемности обучения. И сами студенты, и преподаватели считают, что в существующих методах организации учебного процесса доминирует репродуктивная трансляция знаний. А при определении приоритетного порядка критериев оценивания по изучаемым дисциплинам первое место занял репродуктивный результат, второе – уровень владения новыми формами мышления, третье – нестандартные формы мышления.

Интересно мнение студентов относительно возможности улучшения результатов их обучения: 25 % отметили фактором повышения успешности учебных результатов использование индивидуального подхода, 28,8 % – создание условий для оказания помощи, 12 % – условия для осуществления выбора, 17,3 – мотивации для усвоения учебной информации, 5,8 % присутствие духа соперничества в академической группе. Как было сказано выше, студенты отмечают недостаточную степень системности и последовательности обучения, что проявляется также в неумении последовательного формирования студентами системы знаний.

Можно сделать вывод о недостаточной обратной связи между академической группой и преподавателем. Это проявляется в вариантах поиска ответов на проблемные вопросы: примерно одна четверть опрошенных предпочитают обращаться за консультацией к однокурсникам. Те же выводы можно сделать по результатам анализа вероятности вступления студента в дискуссию с преподавателем: 30,8 % не вступают в дискуссию, так как боятся привлечь к себе внимание и неправильно сформулировать вопрос, а 3,8 % – не вступают в дискуссию принципиально. Данные показатели свидетельствуют о низком уровне развития коммуникативной культуры. Отмечается отсутствие навыков работы с текстом относительно таких видов работ, как аннотирование и рецензирование. 28,8 % студентов, а это примерно третья часть опрошенных, не имеют опыта создания презентаций, что является необходимой составляющей информационной компетентности инженера-педагога. 62,7 % студентов не имеют опыта написания научных статей, тезисов, при этом прослеживается отрицательная динамика роста данного вида работ.

В результате проведенного анализа были выявлены слабые места в методике организации обучения инженеров-педагогов, которые представляют проблему в формировании исследовательской компетентности студентов: это степень реализации ведущих принципов обучения, таких как принцип политехнизма, системности и последовательности, это низкий уровень мотивационного показателя, не достаточно развитый уровень коммуникативных навыков и навыков самостоятельной работы и отсутствие четкого представления о методологии научного исследования.