К.п.н. Гладнева С. Г.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Выявление степени готовности будущих учителей начальных классов к обучению леворуких детей письму*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 08-06-71601 а/Ц))

В современных условиях развития образования к уровню подготовки педагогов предъявляются все более высокие требования. Важными компонентами профессиональной готовности будущих учителей начальных классов являются компетентности, связанные с формированием первоначальных навыков чтения и письма. Решение последней задачи требует особого внимания, так как письмо относится к самым сложным видам речевой деятельности. В число важнейших составляющих профессиональной готовности к обучению письму все чаще включается способность учитывать личностно-ориентированный подход. В. А. Илюхина отмечает, что формирование почерка зависит от индивидуальных особенностей человека. Важнейшей индивидуальной психо-физиологической особенностью, на которую необходимо обращать внимание в процессе обучения письму, является выбор пишущей руки. Учет индивидуальных особенностей школьников в обучении письму проявляется, прежде всего, при работе с леворукими детьми.

Леворукими являются дети (и взрослые), пишущие преимущественно левой рукой. Причины леворукости, степень ее проявления могут существенно различаться. Такие различия диагностируются и учитываются в организации письменной работы. В то же время физиологи, психологи, педагоги, методисты начального образования выделяют типичные трудности, которые испытывает большинство леворуких учащихся при письме: трудности осуществления зрительно-моторной координации, нарушения пространственного восприятия, повышенная утомляемость и сниженная работоспособность, тревожность и возбудимость. Н. Г. Свободина обращает внимание также на трудности в овладении письмом, связанные с так называемой кинетической (моторной) дислексией и дисграфией. Они обусловлены нарушением движений глаз в процессе чтения и письма (чаще всего это – неподвижный взгляд, практически не воспринимающий сложное по структуре изображение) и несоблюдением определенных требований, предъявляемых к движению руки во время письма. Леворуким объективно писать намного труднее. Нужно учесть, что движение руки в данном случае будет не раскрывающим (естественным), а закрывающим. В процессе письма при соблюдении его общепринятых правил ребенок, скорее всего, будет загораживать себе рукой написанное. При обучении леворуких детей важно обращать внимание и на такие правила письма, как посадка, положение тетради, способ держания ручки, освещение рабочего места с правой стороны и проч. Учет названных особенностей, а также соблюдение гигиенических правил письма позволит оптимизировать процесс обучения письму и сделать его более эффективным.

Следовательно, будущих учителей начальных классов необходимо целенаправленно готовить к обучению леворуких детей письму. Подтверждает это мнение тот факт, что леворуких детей объективно с каждым годом становится все больше. Так, если в 1928 г. было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, в 1973 г. - 8,8% леворуких женщин и 10,4% леворуких мужчин, то в 1978 - 1988 гг. число леворуких женщин достигло 12,4%, а леворуких мужчин 13,9% (М. Аннет, Д. Райф, X. Чемберлен).

Готовность к обучению леворуких детей письму складывается из двух составляющих: готовности предварительной и непосредственной. Сформированность предварительной готовности включает в себя:

- усвоение психо-физиологических особенностей леворуких детей, которые важно учитывать при обучении письму;

- знакомство с особенностями овладения письмом, проявляющимися у леворуких, гигиеническими требованиями, предъявляемыми к организации письма таких учащихся;

- знакомство с методиками обучения письму и с особенностями их применения при работе с леворукими детьми.

Непосредственная, сиюминутная, ситуативная готовность – состояние соответствующей мобилизованности, функциональной настроенности психики специалиста на решение конкретных задач в соответствующих обстоятельствах и условиях. Эта сторона профессиональной готовности характеризуется высокой динамичностью, подвижностью и зависимостью от ситуативных обстоятельств, состояния психического и физического здоровья человека, морально-психологической атмосферы в коллективе, социальной среде. Вполне очевидно, что непосредственная, сиюминутная готовность выступает следствием актуализации предварительной, недостаточный уровень (либо отсутствие) которой снижает проявление первой.

Таким образом, можно выделить комплекс знаний и умений, которые являются показателями методической обученности учителя начальных классов в отношении формирования первоначального навыка письма у леворуких детей. Знания:

- общие психолого-педагогические: психо-физиологических особенностей леворуких детей; возможных причин леворукости учащихся; методов диагностики леворукости и методики применения данных методов;

- методические: психо-физиологического механизма письма и особенностей письма у леворуких; технологии формирования навыка первоначального письма у первоклассиков; содержания программ и учебников для начальной школы по проблеме формирования навыка письма; педагогических средств, повышающих эффективность работы по формированию навыка письма у леворуких учащихся; способов организации индивидуального обучения письму на уроках; вариантов организации уроков с использованием средств и способов, повышающих эффективность обучения письму леворуких учащихся.

Умения:

- общепедагогические: дидактические, воспитательные, исследовательские (диагностические, проектировочные), коммуникативные, организаторские и проч.

- методические: общие методические умения (необходимые в преподавании конкретных предметов, в частности, при обучении русскому языку), частные умения (непосредственно связанные с обучением леворуких детей письму).

Критериями сформированности вышеназванных знаний и умений могут служить их полнота (или объем), системность, оперативность (готовность и способность применить в различных ситуациях).

В целях выявления степени готовности будущих учителей начальных классов к обучению леворуких детей письму на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого была проведена комплексная диагностика среди студентов 3-4 курсов. Она включала в себя письменный опрос, наблюдение за студентами в ходе деловой игры (подготовка и демонстрация уроков обучения письму). Всего было продиагностировано 49 человек.

В ходе письменного опроса выявлялась сформированность знаний о сущности явления «леворукость», причинах леворукости, особенностях обучения леворуких детей. Опрашиваемые также отвечали на вопрос: «Будете ли Вы при обучении письму уделять внимание леворуким детям? Почему? Каким образом?». Ответы показали, что будущие учителя в основном знакомы с проблемой обучения леворуких детей письму; знают правила посадки таких детей в классе; убеждены во вреде переучивания на письмо правой рукой; каждый из студентов написал, что обязательно будет уделять внимание леворуким детям, но готовность к обучению леворуких детей письму в данном случае предстает как мотивационная. Работ, в которых были указаны конкретные меры по оказанию помощи леворуким детям, насчитывалось всего лишь около 10-15% на каждом курсе; к тому же среди таких мер были названы в основном посадка слева от праворуких, обучение правильному держанию ручки; дополнительные занятия после уроков. Такие ответы, с одной стороны, говорят о неполноте, несистемности знаний, важных при обучении леворуких письму, а с другой стороны, обнаруживают у всех(!) опрошенных желание уделять особое внимание такой группе детей.

Наблюдения за тем, как студенты проводят пробные уроки в ходе деловой игры, продемонстрировали полное игнорирование «учителями» нужд и потребностей леворуких учащихся. Это говорит о том, что выявленное в письменном опросе желание учитывать особенности леворуких детей при обучении письму декларативны, или о том, что общепедагогические знания не подкрепляются методическими знаниями и умениями.

Таким образом, готовность к обучению леворуких детей письму находится у большинства диагностируемых студентов лишь на начальной стадии формирования и характеризуется наличием отдельных, отрывочных знаний общего характера, не базируясь на системе психолого-педагогических и методических знаний и умений и не подкрепляясь ситуативной готовностью к работе с леворукими детьми. Результаты диагностики подтвердили положение о необходимости включения работы по подготовке к обучению леворуких детей письму в содержание обязательных к изучению дисциплин.

Литература:

1. Безруких, М. М. Леворукий ребенок / М. М. Безруких. – М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Лукашенко, М. Л. Дисграфия. Испроавление ошибок при письме / М. Л. Лукашенко, Н. Г. Свободина. – М.: ЭКСМО, 2004.

3. Макарьев, И. С. Если ваш ребенок - левша / И. С. Макарьев. - СПб: Лань, 2003.