Педагогика.

Долгополова Наталья Васильевна, учитель начальных классов

МОУ СОШ №35 г. Шахты Ростовской области.

Активизация учебной деятельности

младших школьников.

В области обучения русскому языку перед начальными классами стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие письменной речи, т.е. развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников считается разрыв между орфографическими занятиями и культурой речи детей. Такой разрыв объясняется неправильным пониманием орфографического навыка. Орфографическая грамотность - одна из сторон общей речевой грамотности. Орфографическую грамотность учащихся невозможно развивать без развития речи в целом. Чтобы осуществить это при обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребёнка.

Как известно, К.Д. Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребёнка. Это тем более актуально, когда речь идёт об активном внимании. Внимание - сосредоточенность сознания на чём-либо. Сосредоточить его нельзя без известного напряжения воли, без определённой активности слушающего, читающего, пишущего ученика, человека. Вот почему современные психологи, изучающие процессы усвоения детьми знаний, придают большое значение воспитанию у детей внимания.[1]

В условиях обучения русскому языку воспитать внимание - значит развить умение видеть различные формы слова, развивать «орфографическую зоркость». Это значит, что глядя на написанное слово, дети должны видеть его в целом и в составляющих его частях. Слушая речь, слышать в целом слово и определённые его звуки (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Ученику необходимо и самому правильно произносить слово целиком и по частям (по слогам, по звукам и т.д.). Если учитель не воспитал внимание ученика к слову, к его звуковой стороне, к его значению и форме, то ученик будет глух к слову, к его правописанию.

Воспитание «орфографического внимания»- первый, самый маленький шаг к воспитанию культурной речи учащихся. Умение слышать и видеть, выделять мягкий согласный в середине слова, сопоставлять такое слово со словом, в котором в середине слышится твёрдый согласный, необходимо учащимся при изучении такой темы, как « Правописание мягкого знака (ь)». Упражнения в выделении и произношении мягких согласных в словах типа банька, галька, сопоставление их со словами типа банка, галка подготовят учащихся к выделению мягких согласных в словах типа мальчики, пальчики, огоньки, окуньки, что, несомненно, является одним из решающих условий правописания мягкого знака как знака мягкости согласного в середине слова.

Внимание к составным частям (морфемам) слова, к их значению важно при изучении состава слова, падежных окончаний существительных, прилагательных и других тем программы по русскому языку. На уроках используются разнообразные упражнения над родственными словами и их формами, которые помогают учащимся увидеть в слове его части. Например, наблюдение над изменяемостью слова в словосочетаниях типа жил у моря, подошёл к морю, побывал на море. Образование от данных слов (или корней) новых слов при помощи приставок или суффиксов; разбор слов по морфологическому составу, подбор к данным словам родственных слов и т.п. Умение учащихся видеть, различать грамматико-орфографические формы отдельных частей речи (существительное, прилагательное, глагол) помогает им приобрести навыки правописания.

Таким образом, сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует лучшему усвоению изучаемого материала, развитию мышления, речевых возможностей [2]

Если на уроках русского языка не активизировать внимание детей на формах слов, они очень мало запоминают интересных слов из того, что читают, описывают. Если попросить ученика написать на доске одно предложение или хотя бы одно слово из упражнения, которое он только что выполнил дома, он не сможет сделать этого правильно, потому что не запомнил. Подчас ученик не сумеет без ошибок написать те слова, над правописанием которых шла работа в классе вместе с учителем. Это можно объяснить тем, что ученик не старается запоминать то, что пишет, разбирает на уроках с учителем, дома при самостоятельной работе над заданием учебника. Дети, как правило, не делают ошибок в том тексте, который читали, писали, разбирали, тем более, если их внимание было сосредоточенно не только на содержании всего текста, но и на его отдельных языковых особённостях. К ученикам необходимо предъявлять требования не только понимать изучаемое, но и запоминать его. Это касается как изучаемого на уроке, так и домашних упражнений - вообще всего того, что детьми пишется и читается в процессе изучения грамматики. В нашем правописании не мало слов, проверка написания которых правилами не возможна. Эти слова требуют прежде всего запоминания, и ученику приходится не один раз написать их, проверить написание по словарю и т.п. Дети могут запоминать написание слов не только на уроках грамматики и орфографии, но и на уроках чтения.[1]

Внимание к слову, его форме, его написанию при чтении и письме учит детей запоминать слова, при самостоятельной работе правильно их употреблять и писать. Так постепенно вырабатывается «орфографическая зоркость», т.е. привычка запоминать правописание встречающихся слов.

Для лучшего запоминания детьми новых слов на уроках русского языка, я применяю такие приёмы как орфографический разбор, подбор однокоренных слов, вставка пропущенных букв, разгадывание кроссвордов и др. Чтобы управлять памятью, необходимо её настойчиво развивать[1]

На уроке русского языка целесообразно проверять не только то, насколько справился ученик с заданием, но и то, что из написанного он запомнил и может написать, произнести, правильно употребить в своей речи. Это имеет значение не только для выработки орфографически-грамотного письма, но и для формирования письменной речи учащихся.

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Необходимо понимание детьми ответственности за свою работу; важно и понимание практического значения работы над отдельными упражнениями по русскому языку. Активное, тщательное выполнение заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника тоже сознательное отношение к обучению. Оно поможет в деле овладения учеником русской речью. Интерес к работе, ненужность принуждения со стороны учителя, родителей - очень важный признак сознательного отношения к обучению маленьких школьников. Дети этого возраста часто не могут осознать ответственность за выполняемую ими работу. Даже не всегда интерес к заданию достаточен для того, чтобы ученик без напоминания взялся за его выполнение. Немало усилий приходиться приложить учителю, чтобы воспитать у детей ответственное отношение к работе по русскому языку. Интерес к работе по этому предмету воспитывается у школьника в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в то же время заставляющие думать задания. Задания будут интересны, если для их выполнения необходимо анализировать, сравнивать, объяснять и доказывать. Ученик в таком случае работает активно [2]

Всякая учебная работа требует от учащихся определённого напряжения сил, определённой затраты энергии. Из учения не следует делать только игру или

забаву, это серьёзный труд, требующий напряжения сил. В применении к русскому языку, к грамматике и правописанию это особенно важно иметь в виду,

Благодаря требовательности учителя, у детей воспитывается сознательное отношение к письму, ко всякой работе по русскому языку.

Итак, внимание к слову, установка на запоминание активных мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение - всё это составляет содержание понятия «активность учебной деятельности детей»

Литература.

1. Еланская З.А. «Активизация познавательной деятельности»// начальная школа 6.2001

2. Тиринова О.И. «Формирование общих учебных навыков и умений. На основе становления и развития учебной деятельности младших школьников»// начальная школа 12. 2002