Хрущев В.А.

доцент кафедры педагогики Северо-Казахстанского государственного

университета им. М.Козыбаева, Республика Казахстан

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Важной задачей в профессиональном развитии студентов является формирование у них профессионального мышления. Решение этой задачи предъявляет серьезные требования к организации учебного процесса в высшем учебном заведении. В этой связи, особое внимание специалисты высшей школы отводят процессу познания. Успешность достижения этой цели непосредственно связана с изучением механизмов усвоения учебного материала.

Так, исследуя методологические и содержательные проблемы процесса обучения, некоторые ученые выделяют ряд недостатков, касающихся процесса мышления студентов. В частности, они отмечают, что при осуществлении того или иного мыслительного действия, самостоятельного осуществления различных мыслительных операций, студент не осознает глубоких, сущностных оснований, по которым сам делает то или иное умозаключение или вывод, формулирует то или иное обобщение, результат сравнения и т.п. А это, закономерно, приводит к непродуктивным способам и стилям мышления, что обусловливает, в конечном счете, наличие в сознании студентов формальных и вообще неверных взглядов и представлений [3].

Ряд исследователей обращают внимание на малопродуктивной характер организации учебных занятий в вузе, когда от студентов требуется лишь понять, осмыслить, сохранить в памяти знания, а на следующем занятии их воспроизвести или применить к решению однотипной задачи. Осознание же познавательной задачи, ее элементов и структуры, которыми необходимо оперировать по ходу самостоятельной работы, не становится предметом поисково-познавательной деятельности обучаемых. [1].

Следовательно, при формировании профессионального мышления важно обучать студентов способам умственной деятельности. Для этого важно использовать такие формы, методы, технологии обучения, которые бы создавали условия для проявления студентами мыслительных качеств.

Для этого, ряд ученых-дидактов рекомендуют обратиться к поискам специальных технологий формирования мыслительных качеств, связанных:

- с нацеленностью студента на конструктивный диалог с преподавателем и партнерами, способностью отстаивать собственную точку зрения независимо от мнения окружающих, признавать ее несправедливость при предъявлении оппонентом аргументированных контрдоводов;

- с нацеленностью студента на самодиагностику в отношении сформированности различных умений и качеств на основе сравнения своих результатов с заданными эталонами;

- с открытостью студента новой информации, нестандартным способам решения поставленных задач и принятия решений;

- с нацеленностью студента на проверку (непринятие на веру), на всесторонний анализ и осмысление поступающей информации, на выявление внутренних особенностей и причин того или иного характера протекания различных явлений, недоступных при непосредственном восприятии, требующих глубокого вдумчивого анализа. [3].

Другие исследователи придерживаются мнения, что с целью формирования мышления студентов необходимо использовать лишь те методы обучения, формирующей основой которых является имитационное моделирование реальной производственной, научной, педагогической и т.п. ситуаций [2;4].

Достаточно эффективным имитационным методом активного обучения является и деловая игра. Она характеризуется следующими признаками: наличием задачи (проблемы) и распределением ролей между участниками ее решения; взаимодействием участников занятия; вводом преподавателем в процессе занятия корректирующих условий; оценкой результатов обсуждения и подведением итогов игры преподавателем и студентами.

Важно отметить, что, оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и социальный контекст, в котором студент взаимодействует с представителями различных ролевых позиций.

Помогает стимулировать мыслительную активность и метод «Мозговая атака». Этот метод в основном построен на психологическом механизме отсутствия какой-либо критики участников, которая сковывает и препятствует рождению оригинальных мыслей и нестандартных идей. Для того, чтобы критикующее воздействие со стороны участников и боязнь неудачи, страх оказаться некомпетентным не мешали процессу рождения новых идей, всем участникам предлагается высказывать любые мысли, не контролируя их, не оценивая как истинные или ложные, бессмысленные или странные, но при этом побуждая других к свободным решениям и идеям. Участники должны быть уверены в том, что любая мысль, какой бы, на первый взгляд, несостоятельной она ни казалась, после анализа может внести определенный вклад в уточнение позиции.

Кроме рассмотренных выше методов обучения, можно назвать и те из них, которые достаточно широко используются в практике работы преподавателей вуза: метод решения проблемных ситуаций, метод развития критического мышления, метод модульного обучения и др.

Литература:

1. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. – Алма-Ата, 1980.

2. Джакупов С.М.Психология познавательной деятельности. – Алма-Ата, 1992.

3. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М., 2004.

4. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.