К.п.н. Сарсекеева Ж.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Технология изучения педагогических дисциплин в учебном процессе высшей школы

В настоящее время возникла необходимость глубокого переосмысления содержания, форм, методов преподавания педагогических дисциплин и изменения их с точки зрения современных тенденций и развития вузовской методики.

Цель изучения педагогических дисциплин определяется целью педагогической подготовки в вузе, которая нами определяется как развитие педагогической направленности личности студента и формирование его готовности к профессиональной деятельности. Задачами изучения педагогических дисциплин в таком случае являются: формирование системы педагогических знаний; развитие педагогического мышления как способа вычленения и решения педагогических задач в реальной образовательной ситуации; становление ценностного отношения к педагогическому знанию как основе личного педагогического кредо будущего педагога и его рефлексии; формирование репродуктивных и творческих способов деятельности (учебной и педагогической) как фундамента индивидуального стиля профессиональной деятельности: формирование основных педагогических умений (аналитико-диагностических, прогностических, проектировочных, конструктивно-организационных, контрольно-оценочных, коммуникативных, рефлексивных); развитие важнейших профессионально-личностных качеств (эмпатии, толерантности, рефлексии и других); формирование потребности в профессиональном и личностном саморазвитии [1].

Обозначенные цели изучения педагогических дисциплин конкретизируются в задачах изучения педагогики. Так, задачами изучения педагогики являются следующие: формирование у студентов интереса к профессии педагога, заинтересованности в овладении педагогическим знанием как одним из главных факторов становления будущего педагога, развития его педагогического мышления; ознакомление студентов со спецификой педагогической деятельности; осмысление студентами возможностей самореализации в качестве педагога.

Теоретическую основу педагогического мышления будущего педагога составляют психолого-педагогические, этические, логические и специальные знания. О.А. Абдуллина в сруктуре общепедагогических знаний выделяет ряд элементов: 1) знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений; 2) знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий; 3) знание основополагающих педагогических фактов; 4) прикладные знания об общей методике обучения и воспитания [2].

Центром системы этих знаний является понятийный аппарат педагогики. Обобщенная система научных понятий позволяет более глубоко понимать окружающую действительность и преобразовывать ее. При этом организуют эту понятийную систему, по мнению Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, фундаментальные понятия той или иной науки – категории, отражающие наиболее существенные связи и отношения реальной действительности и определяющие направленность мышления на получение все новых и новых знаний об этой действительности.

Содержание педагогических дисциплин включает в себя следующие виды знаний: основные педагогические категории и понятия; факты педагогической действительности и науки; основные законы педагогики, раскрывающие связи и отношения между различными явлениями педагогической действительности; педагогические теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и методах объяснения педагогических явлений; знания о методах изучения педагогической науки; знания о способах педагогической действительности.

Педагогическое знание как система включает в себя следующие ряды: педагогические факты как «единицы» эмпирического отражения педагогических явлений (статичная характеристика педагогической реалии) и педагогических процессов (динамическая характеристика педагогической реалии); педагогические феномены как «единицы» обобщения педагогических реалий, то есть синтез производится через анализ педагогических явлений и процессов; педагогические конструкты как результат синтеза эмпирического отражения педагогической действительности могут рассматриваться в качестве «единицы» системного отражения и моделирования педагогической действительности; концепты в виде систем определенным образом упорядоченных педагогических знаний.

Характеризуя операционально-деятельностный компонент педагогических дисциплин, необходимо отметить, что он ориентирован как на формирование специфических, то есть общепедагогических умений: аналитико-диагностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных, когнитивных, рефлексивных, так и общеучебных умений и навыков: конспектирования, аннотирования, работы с учебником, справочной литературой.

Мотивационно-потребностный компонент содержания педагогических дисциплин предполагает формирование потребности в осознанном, систематическом изучении педагогики, интереса к педагогическому знанию, устойчивой мотивации овладения педагогической профессией, осознание личностного смысла полученных знаний.

Технология изучения педагогических дисциплин включает в себя диалоговые, игровые, тренинговые, задачные технологии.

Использование наряду с лекциями и семинарами диалоговых методов обучения (учебные дискуссии, дебаты, «мозговой штурм»), психолого-педагогических тренингов, игр различного типа (ролевых, деловых, организационно-деятельностных) позволит будущему педагогу на основе моделирования и анализа педагогических ситуаций учиться сомневаться, сочувствовать, постигать глубину учебно-воспитательных проблем и многообразие подходов к их решению. Именно диалоговые технологии помогают наиболее продуктивно формировать умения проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс, вычленять и решать педагогические задачи, обучаться профессиональной рефлексии. Диалоговый подход ориентирует преподавателя вуза на установление субъект-субъектных отношений со студентами, на создание условий для их личностного роста, на самопознание, самоопределение, самосозидание. В процессе диалога устанавливается высокая степень межличностного доверия собеседников, их открытости, откровенности, искренности, формируется установка на взаимоизменение, взаиморазвитие, в диалоговых ситуациях неприемлемы категоричность и однозначность [3].

Задачные технологии, естественно вписываясь в диалоговые, игровые, тренинговые, хорошо сочетаются с ними, способствуя взаимообогащению. Задачи, применяемые при изучении дисциплин педагогического цикла, носят широкий и многоаспектный междисциплинарный характер, ориентируют студентов на неоднозначность, многовариантность возможных решений.

Таким образом, технология преподавания педагогических дисциплин должна быть направлена на эффективную организацию и обоснованное стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов, на результативное управление этой деятельностью.

Литература:

1. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М: Просвещение, 1990.

3. Кобыляцкий И.И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе. – Одесса: Изд-во Одес. гос. ун-та, 1982.