Голикова Л.В., к.п.н.

Академический Инновационный Университет, Казахстан

Проектная технология обучения: Создание проблемной ситуации – единицы учебного проекта

Интеграция технологического подхода в педагогическую практику высшей школы обусловлена технологизацией мышления в связи с резким возрастанием роли информационных технологий и усилением влияния техники в различных областях человеческого бытия. Как показывает практика среди многочисленных педагогических технологий, реализуемых в образовательном процессе вуза, проектная технология обучения (ПТО) является одной из наиболее перспективных и эффективных. Распространение ПТО можно объяснить, прежде всего, сочетанием в ней теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности.

Поскольку в ходе реализации ПТО предполагается получение профессионально-значимого результата в решении проблемы – именно технология решения проблемы лежит в основе ПТО – то одним из важнейших моментов в работе над учебным проектом является создание проблемных ситуаций. Задача преподавателя – научить студентов «самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из различных областей…, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения…, устанавливать причинно-следственные связи» [5, С. 4].

Понятие проблемная ситуация принадлежит теории проблемного обучения, основы которой были заложены в трудах А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера и др.

С целью определения сущности понятия проблемная ситуация необходимо рассмотреть значения терминов «проблема» и «ситуация».

Проблема представляет собой результат процесса познания, содержащего указания на нерешенные вопросы в системе знания. Она выявляет противоречия между имеющимися знаниями и непознанным и направлена на преодоление противоречия [3, С. 109].

Ситуация трактуется как система переменных учебно-воспитательного процесса, с точки зрения интегрированного курса во взаимодействиях и отношениях студент-преподаватель, студент-окружение и среда, творческий процесс и интегрированные предметные связи [3, С. 108].

Под проблемной ситуацией будем понимать «особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующийся таким психическим состоянием, возникающим у субъекта при выполнении им задания, которое требует найти новые, ранее неизвестные субъекту знания и способы действий» [4, С. 29]. Проблемная ситуация выражается в затруднении определения целей, условий, средств (или способов) деятельности и возникает как некое препятствие, разрыв в деятельности [1].

Причиной возникновения проблемных ситуаций является наличие противоречий между объективной действительностью и знаниями о ней. Наличие противоречия в составе объекта ставит обучаемого в положение неопределенности, толкает на активный поиск способа разрешения возникшей проблемы.

Проблемные ситуации дифференцируются

– по содержанию неизвестного;

– по уровню проблемности;

– по виду рассогласования информации;

– по методическим особенностям.

В современной теории проблемного обучения выделяются следующие виды проблемных ситуаций:

– педагогическая;

– психологическая;

– первичная;

– вторичная [3, С. 108].

Педагогическая проблемная ситуация касается деятельности обучаемых и создается с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества субъекта познания.

Психологическая проблемная ситуация представляет организацию учебного процесса. Создание данной проблемной ситуации сугубо индивидуально. Она должна быть смоделирована таким образом, чтобы быть интересной для обучаемых; ее сложность не должна превышать предел учебных возможностей данной группы учащихся, но и не быть слишком легко разрешимой, а иметь только вехи, которые позволяют нащупать путь решения.

Первичная проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда человек, наталкиваясь на противоречие, не осознает его, однако испытывает недоумение, удивление, дискомфорт.

Вторичная проблемная ситуация имеет место, когда человек видит, в чем состоит противоречие.

В организации проблемного обучения выделяется четыре уровня:

1) проблемное изложение, при котором преподаватель в объяснении воспроизводит уже существующее решение определенной проблемы;

2) проблемная ситуация, создаваемая при помощи преподавателя и решаемая совместно с учащимися;

3) проблемная ситуация, решаемая самими учащимися;

4) положение, когда из рассеянных материалов обучаемым предлагается самим определить и разрешить проблемную ситуацию; в такой деятельности наилучшим образом определяется применение интегративных связей.

Мы считаем целесообразным обратить особое внимание на вопрос создания проблемной ситуации в учебном процессе на основе ПТО. Как показывает практика, создание проблемных ситуаций вызывает некоторую сложность у преподавателя, занимающегося разработкой ПТО. Вместе с тем, удачно созданная проблемная ситуация способствует мотивации изучения предмета, работе над учебным проектом, стимулирует самостоятельную познавательную деятельность, а также влияет на эффективность ПТО.

К примеру, преподаватель может создать проблемную ситуацию следующим образом:

1) указать на противоречивые факты;

2) указать на несоответствие обыденных представлений и научных понятий;

3) показать, к чему ведет смешение сходных понятий;

4) раскрыть причины какого-либо явления;

5) указать учащимся на кажущиеся необъяснимыми факты, которые привели в истории науки к постановке новой проблемы [2, С. 19-20].

Из сказанного можно заключить, что решение проблемных ситуаций в учебном процессе создает необходимые условия для приобретения учащимися новых повышенных интеллектуальных и психологических качеств личности. Создавая на занятии цепь проблемных ситуаций, преподаватель решает задачу поступательного движения от простого к более сложному, от низшего к высшему, задачу совершенствования и развития личности учащегося [6, С. 16-17].

Литература:

1. Краева, Л.И. Современные педагогические технологии / Л.И. Краева, Т.А. Грузнова, Н.Д. Мартынец. – Сыктывкар, 1999. – 93 с.

2. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.

3. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 209 с.

4. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: «Педагогика», 1972. – 208 с.

5. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 2. – С. 3–10.

6. Шашков, В.И. Педагогическая технология в учебном процессе / В.И. Шашков. – Н. Новгород, 1998. – 108 с.