С.Ж.Пралиев, Б.С.Козбагарова

Международный казахско-турецкий университет им. А.Ясави, Казахстан

Самостоятельная работа студентов в аспекте

кредитной технологии обучения

Первый опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане показали, что одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является “усиление роли самостоятельной работы обучающегося (СРО), важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления” [2,34]. Реформа высшего образования, происходящая в настоящее время, связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. Сегодня актуальна подготовка будущих специалистов к непрерывному образованию и самообразованию, формирование у них потребности самостоятельно приобретать и пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке различной информации: технической, справочной, научной. Этого можно добиться через самостоятельную работу студентов. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Самостоятельная работа студентов исследуется многими учеными. Так, Н.Н.Омарова рассматривает самостоятельную работу в нескольких аспектах: социальном, дидактическом, психологическом и воспитательном. Она справедливо отмечает, что задача высшей школы состоит в первую очередь в том, чтобы научить студентов самостоятельно пополнять и совершенствовать свои знания. Поэтому через самостоятельную работу решается социальная проблема, стоящая перед вузом, - научить студентов учиться.

В дидактическом аспекте самостоятельная работа выступает как один из основных методов приобретения знаний, умений и навыков, а также как одна из организационных форм обучения.

В психологическом аспекте самостоятельная работа студента представляет, прежде всего, систему познавательных процессов, направленных на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков. Кроме того, самостоятельная работа является одним из основных средств реализации студентом своих познавательных и творческих способностей.

Воспитательная роль самостоятельной работы заключается в том, что она является активным средством воспитания личностных качеств будущего специалиста [3].

Е.Л. Белкин определяет педагогические основы самостоятельной работы студентов [4], В.А. Беловолов и С.П. Беловолова рассматривают вопросы организации и содержания самостоятельной работы студентов [5]. Понятие “самостоятельная работа” используется авторами в разных значениях в зависимости от того, какое содержание они вкладывают в понятие “самостоятельный”: обучаемый выполняет работу сам, без непосредственного участия преподавателя; обучаемый самостоятельно мыслит, ориентируется в учебном материале; многие исследователи, разделяя учебную нагрузку на обязательные (аудиторные )занятия и внеаудиторную работу, последнюю называют самостоятельной. Стало традиционным определять самостоятельную работу студентов как часть учебного процесса, которую студент проводит без непосредственного участия преподавателя, сам ее планирует и выполняет. К.К. Гомоюнов же называет самостоятельной работой планируемую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [7]. Данное определение, на наш взгляд, отражает содержание внеаудиторной самостоятельной работы студента (СРС) в условиях, рассматриваемой нами кредитной системы обучения. Кредитная технология обучения предполагает два вида самостоятельной работы обучающегося: внеаудиторная самостоятельная работа студента, планируемая преподавателем, но выполняемая без его непосредственного участия (СРС); аудиторная самостоятельная работа студента под руководством преподавателя (СРСП), также планируемая преподавателем. Бесспорной является мысль о том, что развитие самостоятельной деятельности обучаемого является условием его перехода к самообразованию.

Самостоятельная работа заключается в выполнении студентами заданий с целью поиска знаний, их осмысления, закрепления, обобщения и систематизации, приобретения умений и навыков развития мыслительной и моторной деятельности. Основными методами самостоятельной работы студентов являются: работа с учебниками, справочной и научно-методической литературой; лабораторно-практические работы; решение технических и технологических задач; наблюдения, упражнения. В общем виде структура самостоятельной работы студента выглядит следующим образом:

- получение задания, обдумывание его содержания;

- осмысление цели предстоящей деятельности, мобилизация знаний, умений и практического накопленного опыта;

- планирование предстоящей деятельности;

- реализация плана через выполнение задания, осуществление самоконтроля;

- рефлексивный анализ результатов деятельности.

Эффект от самостоятельной работы может быть только тогда, когда самостоятельная работа организуется и реализуется в педагогическом процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Исследования по созданию такой системы привели педагогов к формулированию дидактических требований:

- преподаватель должен уметь формулировать частно-дидактические цели самостоятельной работы и знать, каким путем эти цели могут быть достигнуты;

- необходимо своевременное и последовательное включение самостоятельной работы в процесс усвоения знаний;

- рекомендуется обратить внимание на внешние параметры системы: на организационно-методическое и научно-методическое обеспечение.

Важным методом самостоятельной работы студентов является работа с учебником, учебным пособием, справочной литературой, а также использование Интернет-ресурсов. Навыки работы с книгой и Интернет-ресурсами отражают общую культуру человека, степень развития логики мышления, сформированности мировоззрения, эрудицию, ориентировку в потоке информации. Высокие темпы, большой объем информации и интегрированный подход в изучении программного материала в высшем учебном заведении в условиях кредитной системы обучения вызывают у студента необходимость действовать самостоятельно, эффективно, быстро. В процессе этой работы вырабатываются навыки чтения текста, выделение главного, умения анализировать, сопоставлять, синтезировать, оценивать практическое применение рассмотренного вопроса. Результатом изучения информации должно быть представление ее в определенной форме. Письменно ─ в виде реферативного обзора, эссе, тезисов; устно ─ в виде презентации, доклада, дискуссии. В ходе самостоятельной работы студенты также приобретают навыки четкой организации своей деятельности, приходят к осознанию того, что в процессе будущей работы им предстоит постоянно заниматься вопросами самообразования.

Одной из актуальных задач организации самостоятельной работы студентов (СРС) является решение организационных проблем: определение объема СРС, контроль за ходом СРС, методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Увеличение доли СРС в профессиональной подготовке специалистов особо остро ставит вопрос об обеспечении учебниками, учебными пособиями и методическими разработками по организации СРС, электронными учебными изданиями.

Достаточно серьезной проблемой в организации самостоятельной работы является формирование у студентов умения самостоятельной учебной деятельности – выработки наиболее рациональных способов овладения знаниями, вплоть до развития творческой самостоятельности. Студентов необходимо вооружить знаниями о продуктивности организации своей учебной и научной работы, о различных сторонах умственной деятельности, научного творчества, режима питания и отдыха, научить рационально использовать время, отведенное на самостоятельные занятия.

В условиях кредитной системы обучения практикуется выдача каждому студенту полного объема организационно-методического материала, в том числе силлабуса, конспекта лекций. По этой причине аудиторные занятия с преподавателем носят консультационный характер, лекции сводятся к обсуждению материала, который студент до лекции проработал самостоятельно, готовясь к научному диалогу. Самостоятельное активное и целенаправленное изучение студентами учебного материала, организуемое преподавателем на основе формирования и активизации у них приемов и методов самоуправления и самоконтроля, рассматривается как основная ведущая форма учебной деятельности студента.

Таким образом, несомненно, что организация самостоятельной работы студента является приоритетной в кредитной технологии обучения.

Литература

1. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. (Абдыгаппарова С.Б., Ахметова Г.К., Ибатуллин С.Р., Кусаинов А.А., Мырзалиев Б.А., Омирбаев С.М.). / Под общ. ред. Кулекеева Ж.А., Гамарника Г.Н., Абдрасилова Б.С. – Алматы: Ќазаќ университеті, 2004. – 198 с.

2. Омарова Н.Н. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования. // Материалы Всероссийской междисциплинарной конференции Технологии индивидуализации обучения в вузе – Москва, 2007. – с.323-326

3. Белкин Е.Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: Учебное пособие. – М., 1989.

4. Беловолов В.А., Беловолова С.П. Организация и содержание самостоятельной работы студентов. – Новосибирск, 2002.

5. Богданов В.А.Методические проблемы организации самостоятельной работы студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Выпуск 2. – Таганрог, 1995.