К.С.Тебенова¹, Л.С. Заркенова¹, Б.И.Ильясова¹, Т.И.Борисова²

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова¹

СОШИ № 5 для умственно отсталых детей, г.Караганда²

Особенности профессионально-трудовой подготовки выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, школах-интернатах (VIII вида), направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства [1].

Социально-трудовая адаптация аномально развивающихся детей состоит не только в эффективной форме профессиональной подготовки, но и в развитии адаптивной личности, умеющей понимать место труда в жизни и общественные нормы в трудовой деятельности [2]. Для достижения данной цели должна быть разработана специальная учебная программа, включающая в себя весь набор предметов обучения, направленных на социализацию в обществе детей и подростков с проблемами интеллектуального развития.

Результаты нашего исследования показали также, что сложившаяся практика обучения в настоящее время не отвечает в полной мере возросшим требованиям производства. Это делает в высшей степени актуальной проблему коренного изменения по ряду направлений подготовки умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и общественно-полезному труду. Данные катамнеза свидетельствуют о том, что большинство выпускников коррекционных школ способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях. В то же время их возможности в профессиональной подготовке существенно ограничены. Это проявляется, во-первых, в сужении выбора видов доступного профессионального труда, во-вторых, в медленном темпе учения и больших трудностях при овладении учебным материалом на достаточном уровне для самостоятельной профессиональной деятельности выпускников. Повышение требований к качеству, производительности и мобильности труда рабочих в современных промышленных условиях сделали ранее существующую систему трудовой подготовки умственно отсталых детей и подростков малоэффективной.

Профессиональная подготовка умственно отсталых подростков в школе-интернате может быть значительно более эффективной, чем в существующих ПТУ. Опыт показывает, что в образовательных учреждениях, предназначенных для лиц, не имеющих отклонений в развитии (какими и являются ПТУ), трудно создать условия, соответствующие возможностям учащихся с отклонениями в умственном развитии. Тем более, что мастера и преподаватели ПТУ, как правило, не знакомы ни с теорией, ни с практикой трудового обучения умственно отсталых учащихся.

Увеличение сроков профессионального обучения, изменение учебного плана и программ служат необходимыми, но не решающими факторами совершенствования профессиональной подготовки воспитанников коррекционной школы. Главным было и остается качество учебно-воспитательной работы, ее направленность на исправление недостатков, присущих умственно отсталому ребенку. Изучение состояния трудовых способностей перед началом профессионального обучения в 4-5 классах позволяет предварительно определить доступный каждому учащемуся вид труда (на последующих годах обучения такой вывод уточняется), а в дальнейшем целенаправленно и более эффективно проводить коррекционную работу.

Как показали наши исследования, одним из важнейших факторов в профессиональной подготовке умственно отсталых школьников, является низкий уровень сформированности навыков. Было установлено, что трудовые действия учащихся в большинстве случаев сформированы на сенсомоторном и перцептивном уровнях без должной опоры на соответствующие знания. Высший, речемыслительный уровень регуляции использован недостаточно, у большинства учащихся обнаружены существенные расхождения между усвоенными ими действиями и содержанием нормативно одобренных приемов труда. Последние для учащихся, не имеющих локальных нарушений моторики, являются наиболее рациональными, обеспечивающими высокую производительность труда и предупреждающими раннее утомление; по темпу работы учащиеся значительно отстают от квалифицированных рабочих. Выпускники школы в большинстве случаев не преодолевают трудности, связанные с установленной производительностью труда и увольняются с работы; развитие навыка у значительной части учеников не находится в фазе автоматизации: наблюдается низкая точность движений и большой разброс их траекторий, отсутствует слитность движений.

Таким образом, в процессе формирования знаний у умственно отсталых учащихся на уроках профессионально-трудового обучения необходимо использовать всю гамму дидактических методов активного обучения: иллюстративно-объяснительные, проблемные, проектные, иммитационные, деятельностно-развивающие. Практико-ориентированный подход к отбору содержания предмета и его преподаванию создает оптимальные условия для формирования функциональной профессионально-трудовой грамотности школьников и усвоения доступных им видов трудовой деятельности.

Литература:

1.Шинкаренко В.А.Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. – Минск, 1990.- С.70.

2. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной

школы в трудовом обучении.- М.: Педагогика, 1990.