Л.С. Заркенова¹, Б.И. Ильясова¹, К.С.Тебенова¹, А.З.Шунгулов²

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова¹

СОШИ № 5 для умственно отсталых детей, г.Караганда²

ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ (УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ)

На современном этапе перестройки школьного образования, в частности, вспомогательной школы, физическое воспитание должно выступать как основной фактор повышения двигательных возможностей умственно отсталых детей, в подготовке их к жизни и, в последующем, физическому труду. Эффективность физических упражнений для исправления нарушений моторики и недостатков физического развития нашло свое отражение в трудах А.Н.Граборова [1], А.А.Дмитриева [1], Н.П.Вайзмана [2]. Физическую культуру, как и другую двигательную деятельность ребенка-олигофрена, надо рассматривать не в аспекте выполнения различных физических движений и упражнений для развития двигательных навыков, а как коррекционно-компенсаторную и лечебно-оздоровительную форму воздействия на двигательную недостаточность, как форму реадаптации тех двигательных нарушений, которые имеются в двигательной функции у учащихся вспомогательной школы.

Двигательные навыки, приобретаемые детьми в процессе занятий со спортивной атрибутикой, используются ими затем в своей игровой деятельности, переносятся на действия с предметами в быту, т.е. становятся важным составным компонентом их повседневного двигательного поведения.

Для развития тонкой моторики рук используются разнообразный спортивный инвентарь и некоторые другие мелкие предметы (игрушки): скакалки, гимнастические палки, малые мячи, кольца, палочки, флажки, уятжеленные мешочки и др.

Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на уроках физической культуры. Для дальнейшего формирования тонких движений рук используются разнообразные формы занятий по физическому воспитанию: гимнастика до занятий, физминутки, подвижные игры во время прогулки, спортивные часы и подготовка к спортивным праздникам.

Значительное место в работе в детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами [3]. Используется несколько наборов малых мячей: по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре и функциональному назначению.

Такое многообразие наборов малых мячей, во-первых, позволяет использовать те или иные из них в зависимости от задач педагога и индивидуальных, возрастных, физических и других особенностей ребенка. Во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий ребенок учится сравнить предметы (мячи), осуществлять простейшие операции анализа и синтеза, обогащая тем самым свой конкретно-чувственный опыт. В-третьих, в процессе упражнений проводится специальная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи ребенка: дети знакомятся с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут самостоятельно дать развернутое описание мячей и выполняемых с ними манипуляций.

Освоение предметных действий с малыми мячами для учащихся начальных классов с недостаточной сформированностью тонкой моторики рук представляет значительную трудность. Для более «мягкого» вхождения в систему работы по развитию ручной ловкости можно использовать на начальном этапе в качестве предмета для манипуляции утяжеленный мешочек. Навыки, сформированные в упражнениях с утяжеленными мешочками, переносятся на аналогичные упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами и кольцами. Наиболее сложным предметом для манипуляций является кольцо. Упражнения с кольцами удаются немногим детям, но попробовать себя на них возможно при условии хорошего выполнения с резиновыми мячами. Освоенное упражнение с предметами вводится в другие виды физических упражнений, подвижные игры, состязания. В игре участвует вся группа учащихся. Одновременно в игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, памяти, ориентировки в пространстве, уточнения и расширения имеющихся понятий. В подвижной игре взаимодействуют два компонента: зрительно-слуховое восприятия и моторное исполнение.

В целях определения содержания коррекционно-педагогической работы по развитию тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» нами был проведен констатирующий эксперимент. Данные исследования в экспериментальной и контрольной группах показали, что у умственно отсталых первоклассников определенной степени страдают все изученные компоненты: статическая, динамическая, пространственная, зрительно-пространственная координация; переключаемость, дифференцированность, ритмичность движений, ручная скорость. Результаты эксперимента свидетельствовали о необходимости совершенствования развития двигательных способностей у детей данной категории. С этой целью нами были организованы групповые и индивидуальные занятия, составлен комплекс коррекционных игр и упражнений по развитию мелкой моторики рук, рекомендованный учителям физкультуры для учащихся начальных классов с интеллектуальными отклонениями (с умственно отсталостью).

Таким образом, результаты обучающего эксперимента показали положительную динамику в экспериментальной группе по всем параметрам, в то время как в контрольной группе наблюдалось лишь небольшое улучшение показателей.

Литература:

1.Дмитриев А.А.Организация двигательной активности у умственно отсталых детей. – М., 1991.

2.Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М., 1976.

3.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики у детей с нарушениями речи. //Дефектология.-1999.- №4. - С.5.