Барановская А.В.

Севастопольский городской гуманитарный университет, Украина

Развитие монологической речи учащихся в контексте коммуникативного подхода

В современной школе цель обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции учащихся. Речевая компетенция (владение устной и письменной речью) занимает в ней основную позицию. Одной из задач, указанных в программе средней школы по иностранному языку, является обучение устной монологической речи. Тем не менее, обучению монологическому высказыванию на практике не всегда уделяется достаточно времени. Приоритетной считается диалогическая речь, в наибольшей степени способствующая выработке у детей навыков иноязычной коммуникации. Однако, развитие умения вести диалог, состоящий не только из отдельных фраз, но и включающий развернутые высказывания, в которых участник общения наиболее полно высказывает свое мнение, является важной задачей, стоящей перед учителем.

Одним из наиболее эффективных подходов в обучении иностранным языкам в настоящее время считается коммуникативный подход, рассматривающий процесс обучения как живую коммуникацию. В его основе лежит модель реального общения, предполагающая не только передачу информации, но и взаимопонимание людей в процессе речевого взаимодействия. Главная идея коммуникативного подхода в обучении иностранному языку состоит в том, чтобы развивать у школьников навыки и умения использования речевых форм для достижения учениками коммуникативных целей на основе знаний системы языка (грамматических, лексических, фонетических).

Основными принципами построения обучения иностранному языку с использованием коммуникативного подхода являются: речевая направленность учебного процесса, функциональность, ситуативность, новизна, личностная ориентация общения [3]. В отличие от традиционного образования при коммуникативном обучении роль учителя изменяется: он выступает как аналитик, консультант и организатор.

Коммуникативный подход централизует внимание не на учителе, а на учащемся, соответственно учителю необходимо создать на уроке позитивную атмосферу, способствующую коммуникации.

Рассмотрим обучение монологической речи учащихся в контексте коммуникативного подхода. Для этого определим понятие «монолог»: это «организованный вид устной речи», принадлежащий одному лицу и направленный к собеседнику или аудитории (по Николаевой С.Ю. [2]).

Развитие умений монологической речи предполагает способность учащихся излагать свои мысли в устной форме логически последовательно и связно, правильно в языковом отношении и соответственно коммуникативной ситуации.

Для монологической речи характерны следующие черты:

– однонаправленность,

– связность,

– тематичность,

– контекстуальность,

– темпоральность (протяженность во времени),

– последовательность и логичность.

По классификации Зимней И.А. [1], структура говорения (в том числе монологической речи) состоит из трех последовательных этапов:

1) побудительно-мотивационного;

2) аналитико-синтетического;

3) исполнительного.

Этап мотивации играет особую роль, так как через создание коммуникативной ситуации позволяет вызвать у учащегося желание или намерение сообщить что-либо слушателям на иностранном языке. На аналитико-синтетическом этапе происходит осмысление информации и внутреннее формулирование высказывания. В ходе исполнительного этапа учащийся реализует свои коммуникативные намерения на практике. При обучении говорению необходимо учитывать особенности структуры говорения.

Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Обучение репродуктивной речи является подготовительным этапом для развития умений неподготовленной продуктивной речи учащихся.

В методике обучения иностранному языку (Николаева С.Ю. [2], Пассов Е.И. [3] и др.) различают следующие типы монологических высказываний: описание, повествование и рассуждение. Основу их классификации составляют коммуникативные функции. Монолог-описание является констатирующим типом монологического высказывания, в котором описывается наличие или отсутствие каких-либо признаков в объекте. Монолог-повествование рассматривают как динамичный тип монологического высказывания, в котором повествуется о происходящих событиях или действиях. Монолог-рассуждение строится на умозаключении, в ходе которого на основе исходного тезиса делается вывод. Для этого вида монолога характерна причинно-следственная связь между предложениями.

Методика формирования монологических навыков у учащихся включает три этапа [2]. Задачей первого этапа является обучение учащихся объединению речевых образцов фразового уровня в сверхфразовые единства. Примерами могут служить условно-речевые продуктивные упражнения на присоединение, объединение (однотипных и разнотипных образцов речи).

На втором этапе ученики самостоятельно создают монологическое высказывание на сверхфразовом уровне (микромонологи). В упражнениях этой группы речь учеников не определяется учителем, а направляется и мотивируется коммуникативным заданием. Обучение монологической речи на этом этапе осуществляется при помощи различных опор: невербальных (изображения, видео), вербальных (подстановочные таблицы, высказывание-образец (в звуковой или зрительной форме)) и частично-вербальных (структурно-речевые и логико-синтаксические схемы, ключевые слова).

Третий этап предполагает обучение школьников создавать монологические высказывания на текстовом уровне, выражая свое мнение и критическое отношение, доказывая правильность своего суждения. Упражнения, используемые на данном этапе, являются продуктивными коммуникативными и включают коммуникативное задание, которое дает учитель, и высказывание самого ученика. Коммуникативное задание мотивирует высказывание учащегося, побуждает его к участию в речевой деятельности и определяет объем высказывания.

В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное и сделать вывод. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие высказываний учащихся в контексте коммуникативной или условно-коммуникативной ситуации.

Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Главной задачей учителя является добиться стремления учащихся к работе и дать возможность ощутить личный прогресс в изучении иностранного языка.

В своей работе мы разработали комплекс упражнений коммуникативного характера для развития монологической речи учащихся в 8 классе (тема «Travelling and Transport»). Для каждого из упражнений было предусмотрено подготовительное задание (warming-up), позволяющее стимулировать учащихся к иноязычному общению.

Примеры упражнений:

1. Choose one city from the map that you would like to go. Describe this city and explain the class why do you want to go there. Use the key words from the table.

Предполагаемое высказывание: монолог-описание.

2. Speak about England. Prove your partner that England occupies the largest part of Great Britain and is a densely populated part of the UK.

Предполагаемое высказывание: монолог-убеждение.

3. Speak about Scotland. Tell your classmates about its population, regions, the Border county and the Highlands. Make your speech according to the sentences given below.

Plan: 1. The total population of Scotland is…

2. Scotland falls into three main regions…

3. The main theme of the famous Border Ballads is…

4. The highest point of the famous Highlands is…

Предполагаемое высказывание: монолог-сообщение.

4. Choose the city of Great Britain you like. Prove that it is the best city to visit.

Предполагаемое высказывание: монолог-убеждение.

5. Your friend wants to visit Central Africa. Tell him about the disadvantages of travelling there, about dangers, illnesses, dry climate, lack of comfort. Try to persuade him not to go there.

Предполагаемое высказывание: монолог-убеждение.

6. A new pupil has come to your school. He knows nothing about your city. Tell him about places of interest, streets, squares, museums of your city. Give him brief information how to get there, what kind of transports to use.

Предполагаемое высказывание: монолог-описание.

7. Imagine you are in a big city in a foreign country. You have lost your passport and your money. Give the ideas for contacting home, getting money, finding somewhere to stay, finding food, getting back home. Use the expressions: From my point of view… In my opinion… To my mind… It’s worth… It would be a good idea… There is no point in…

Предполагаемое высказывание: монолог-рассуждение.

8. Imagine that you have been travelling for a few weeks. Speak about your experience. Tell the friends what you liked, what you didn’t like during your travel, how you feel after the journey, what is your general impression?

Предполагаемое высказывание: монолог-повествование.

9. Guess what town is described in the paragraph below and give more information about it. Persuade your partner that it is the most beautiful city in England.

Предполагаемое высказывание: монолог-убеждение.

В систему вошли продуктивные коммуникативные упражнения первого и второго уровня, цель которых развитие умений построения трех типов монологического высказывания: описания, повествования и рассуждения (убеждения). Практика использования разработанного комплекса упражнений подтвердила их эффективность.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- развитие умений монологической речи учащихся требует последовательной и целенаправленной деятельности учителя;

- использование упражнений коммуникативного характера является обязательным условием развития монологической речи учащихся в контексте коммуникативного подхода.

Результатом развития монологической речи учащихся является умение общаться на иностранном языке на уровне, позволяющем высказывать свое мнение, убеждать и размышлять. В целом эффективное владение устной речью способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование.

Литература:

1. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. – М.: Просвещение, 1970.

2. Методика обучения иностранным языкам в средних образовательных учреждениях: Учебник/под ред. С.Ю. Николаевой. – К.: Ленвит, 1999.

3. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1991.