Алинова
М.Ш., Республика Казахстан, Павлодар
Форма и содержание оценочных средств для
государственного аттестации учителей технологии и педагогов профессионального
обучения
Итоговая аттестация очень важный момент в подготовке
специалистов, так как внедрение кредитной системы обучения выполняет важнейшую социальную функцию - ранжирование
будущего специалиста по успешности обучения.
От того, как осуществляются проверка и оценка знаний студентов, ее адекватности, во многом зависит как
успеваемость отдельного студента, педагогов,
так и всего вуза.
Текущий, промежуточный контроль осуществляется с помощью рейтинговой системой оценки учебных достижений студентов. Но, не до конца решенной, остается процедура итоговой аттестации выпускников, среди которых можно назвать следующие проблемы [1]:
- наличие
условий, допускающих элементы субъективизма, обусловленное различным уровнем подготовки преподавателей;
- нетвердое
знание частью экспертов (членами ГАКов могут быть представители школы,
профессионального образования, производственники и т.д.) руководящих документов
по осуществлению контроля в высших учебных заведениях;
- необходимость в течение очень короткого
времени, отпущенного на ответ в процессе
государственного экзамена или защиты дипломной работы, произвести всестороннюю объективную
оценку знаний и умений,
полученных педагогами профессионального обучения в процессе его подготовки в
вузе;
отсутствие достаточно формализованной,
стандартной системы критериев,
имеющих научное обоснование.
Все эти моменты вызывают большие затруднения в адекватной итоговой
аттестации педагогов профессионального обучения и обуславливают необходимость
методической разработки процедур диагностики
[2].
Наш опыт итоговой аттестации будущих учителей технологии и педагогов профессионального обучения заключается в следующем.
Государственная итоговая аттестация в Казахстане предусматривает[3]:
- государственный экзамен по специальным дисциплинам (теоретический), контролирующий и оценивающий когнитивный компонент подготовки;
- написание и защиту дипломной работы.
Учет специфики в деятельности учителей технологии и педагогов профессионального обучения заключается в том, что он должен быть компетентен не только в педагогике, но и знать содержание определенных отраслей производства. Наличие такой «двойной компетентности» говорит в пользу некоего аттестационных процедур интегративного характера, которые позволяют оценить не только его педагогическую подготовку, но отраслевую.
В содержание государственного
экзамена мы интегрируем вопросы из различных дисциплин специальной подготовки
будущих специалистов, например, из таких дисциплин, как «Конструирование и
моделирование», «Технология обработки изделий», «Отраслевое материаловедение»,
«Станки и оборудование отрасли», и самое главное, «Методика преподавания
содержания общеобразовательной области «Технология» и профессионального
обучения» и т.д. Такой экзамен
носит основной признак интегративности – привлечение материалов из разных
дисциплин на основе единой цели – оценку интеграции педагогической и отраслевой
подготовки компетентного педагога профессионального обучения в целостном
учебном процессе.
В дипломной работе отраслевую и психолого-педагогическую слагаемые отражают специально определенные разделы: В нашем случае содержание дипломной работы разбивается на 3-4 части в зависимости от темы исследования и включает следующие разделы.
Вступительную часть, в которой ставятся задачи, определяющие цели и раскрываются основные методологические приёмы, которые позволяют достигнуть поставленных целей. Затем раскрывается теоретический модуль с привлечением концептуальных теорий и понятий психолого-педагогического научного направления (психолого-педагогический раздел дипломной работы). Здесь устанавливается взаимосвязь между предметами и объектом исследования в рамках дипломной работы с действительностью и прогнозируется путь дальнейшего развития с выходом на практическое применение. Следующая часть дипломной работы носит прикладной характер, обозначается она нами как «технологическая». В нём раскрываются возможности конструирования различных технологических процессов, входящих в качестве объектов труда в содержание подготовки педагогов профессионального обучения. Всё это происходит при непосредственном обращении к теоретическим знаниям и эмпирическим данным, получаемым из всего опыта человеческой деятельности.
Дальнейшая разработка дипломной работы осуществляется на уровне методических проблем, которые ставят целью обозначить место и роль разрабатываемой темы исследования в реальном учебном процессе. При этом выпускник обосновывает свои выводы и заключения на реальных документах (программы, стандарты, учебные планы и т.д.), регламентирующих учебный процесс в образовательных учреждениях. При таком подходе выпускников к государственной аттестации, на наш взгляд, ему предоставляется возможность связать полученные знания в приобретаемое педагогическое мастерство и, тем самым, появляется возможность оценить компетентность будущих педагогов профессионального обучения.
Таким образом,
когнитивная (знаниевая) часть подготовки, определяется на государственных
экзаменах по спецдисциплинам, а уровень практической подготовки выпускников -
через написание дипломной работы, путем демонстрации профессиональных умений и навыков на защите.
Основные действия экзаменатора
сводятся к оценке состояния сформированности
психолого-педагогического и технологического знаний с помощью анализа экзаменационных ответов. Для этого
сформированы нами система качественных и количественных показателей: отдельно
для теоретического экзамена, отдельно для оценки дипломной работы. Апробация
предложенной системы итоговой аттестации показала ее эффективность в
направлениях:
· обеспечения единого подхода к оценке знаний, умений и навыков в процедурах
государственной аттестации;
· предоставлении возможности оценить индивидуальную работу каждого выпускника;
· способствовать
объективизации итоговой аттестации
выпускников.
1. Языкова Н.В., Корытов Г.А. Итоговый контроль профессионально-методической подготовки студентов-выпускников по специальности «Технология и предпринимательство»//Технологическое образование в школе и ВУЗЕ в условиях модернизации образования: М.: «Эслан», 2003.
2. Карачев
А.А. Государственный экзамен по специальности «Технология
и предпринимательство»./Технолого-экономическое
образование в XXI веке.- Сб.
тр. Межд. научно-прак. конференции, 2003, Ч. 1 с.27-31
3.
Государственный
общеобязательный стандарт специальности 050120 Профессиональное обучение. –
Астана – 2006, с. 38