Закирова Венера Гилемхановна - д.п.н., профессор Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань

Сабирова Гульнара Барыевна - ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», Республики Татарстан, к.п.н.

Организация самообразовательной деятельности в зарубежной литературе

Важность самообразования ещё более возросла на данном этапе, когда и на практике и в педагогической теории утвердилась парадигма гуманизма, поднявшая на самую высокую ступень самостоятельность личности, веру в её неограниченные возможности. Для понимания всей глубины положительного смысла данного рычага развития человека, полезно обратиться к понятийно-терминологическому раскрытию сущности самообразования, начиная с ранних источников и завершая обзором взглядов современных зарубежных исследователей.

Афинский философ Сократ обратил внимание на необходимость специального руководства активностью и самостоятельностью в процессе обучения. Ему и принадлежит первенство в разработке специального метода обучения, активизирующего познавательную самостоятельность обучающихся – эвристическая беседа, которая в настоящее время часто называется сократовской.

Педагогические идеи Платона (427-347 до н.э.) неразрывно связаны с его философским учением об особом интеллектуальном мире - мире идей. По мысли философа, цель воспитания состоит в развитии знания, постигающего гармонию между реальностью и творческой идеей, заложенной в человеке. Исходя из этого, сущность познания заключается в «припоминании» вечных и неизменных высших идей, которые изнутри влияют на формирование человека. Таким образом, в педагогике впервые была поставлена проблема факторов, влияющих на развитие личности.

Противоположные рационализму традиции в изучении познавательных способностей человека были заложены крупнейшим английским мыслителем XVII века Д.Локком (1632-1704). Исходным пунктом в философско-психологической концепции Д.Локка явилась критика им теории врожденных идей, выдвинутая в античное время Сократом и Платоном и поддержанная в Новое время Р.Декартом и Г.Лейбницем. Основная посылка Д.Локка состояла в том, что знания сами по себе возникнуть не могут. Все идеи и понятия проистекают из опыта. Под опытом Д.Локк понимал все то, чем наполняется душа человека в течение всей его индивидуальной жизни. Идеями он называл и ощущения, и образы восприятия и памяти, общие понятия и состояния.

Немецкий педагог и просветитель Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) разработал правила, охватывающие все стороны процесса обучения в школе, обратил внимание на решающую роль учителя в реализации развивающих задач обучения, призвал учителей бороться за высокую культуру речи учащихся и постоянно заниматься самообразованием, освобождаться от рутинных приемов преподавания, работать творчески.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) развивал идею саморазвития сил, заложенных в каждом человеке, идею о том, что каждой способности человека присуще стремление выйти из состояния безжизненности и стать развитой силой.

Одной из составляющих элементарного образования по Песталоцци является элементарное интеллектуальное образование, целью которого является правильное всестороннее гармоническое развитие умственных задатков человека, обеспечивающее ему интеллектуальную самостоятельность, и привитие ему определённых развитых интеллектуальных навыков.

Было установлено, что ведущие социологи и психологи конца XIX - начала XX века: Р.Шиманский, Р.Вудворте, У. Джемс, Д.Дьюи и другие - разработали психолого-педагогические основы и нестандартные способы побуждения человека к активной деятельности, в том числе и такой, которая бы дала ощутимый результат. Это и явилось началом разработки концепции педагогического стимулирования.

Анализ современной американской педагогической литературы (С. Броуди, Д. Гарвина, Д. Кохэна, Р. Кристенсена и др.) показывает, что и в США большое внимание уделяется новым моделям развития творческой (исследовательской) направленности учителей. Одним из универсальных способов развития этой направленности они считают партнёрство, которое даёт возможность учителям выражать глубокую причастность к личностному образованию, самообразованию и исследовательских навыков.

Американские педагоги (Броуди, Каценбах, Смиф и др.) обращают внимание на создание определённых условий для сотрудничества.

К ним относятся:

1. Проведение небольших групповых семинаров. Семинар в небольшой группе создает структуру, стимулирующую диалог между учителями и ускоряет развитие лидерства в коллективе.

2. Использование эмпирического учения. Эмпирическое учение позволяет учителям осваивать общие виды деятельности для привлечения коллег к решению проблемы.

3. Выявление информации о групповом процессе. Преподаватели дают слушателям возможность поднять скрытое и эмпирическое понимание среди них до уровня определённого и открытого. Таким образом, завуалированные вопросы становятся открытыми, различия в восприятии проверяются друг за друга.

Британский педагог и исследователь Брам Норвич (Brahm Norwich), поставил перед собой задачу: актуализировать у школьных педагогов потребность в самообразовании.

В основу обучения были положены следующие идеи:

· человек - социальное существо, для которого важно чувство принадлежности к определённой группе людей.

· группа - это организация, деятельность которой строится на понимании каждым членом своих задач и ограничений.

· группа обеспечивает психологическую защищенность, эмоциональную поддержку каждого.

· работа в группе повышает эффективность овладения учебным материалом.

· работа в группе актуализирует потребность человека в самообразовании [3].

Важные аспекты применения информационных технологий в образовании в США представлены в исследованиях таких ученых как Дж. Вудроу, Д.Дюхейни, Л.Дюхейни, И. Мак-Селан, С.Пейперт, М. Спенсер, Л.Флориан, Дж.Хегарти, В.Шарп. Достаточно подробный анализ особенностей использования коммуникационных технологий в обучении содержится в трудах А.Бейтса, И.Г. Захаровой, Д. Истмонда, Ф.Мюллера, Е.С. Поддат, В Филипчака.

Применение информационных технологий в образовании одаренных учащихся в США способствует, в первую очередь, его эффективной индивидуализации и дифференциации в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этих учащихся. Опыт американских педагогов свидетельствует, что обучение программированию является эффективным средством мотивации одаренных детей к самообразованию, совершенствованию их компьютерной грамотности. Компьютерные игры в образовании одаренных детей в США способствуют стимулированию применения знаний учащихся в новых нестандартных ситуациях; развитию логического и пространственного мышления, а также повышению мотивации учащейся молодежи в сфере образовательной деятельности.

Литература:

1. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

2. Elkihd D. The death of child nature: Education in the postmodern world /D. Elkihd // Phi Delta Kappan. - 1997. Vol. 79 - P. 241-245.

3. Norwich B. Using Personal Constracts Methods in INSET //British Journal of In-service Education. 1986. V. 12. № 3. P. 139-144.

4. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client centered framework / C.R. Rogers. - New York: Mc. Grow - Hill. 1961.