Психология социология/ 5.Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Н.В. Пожиткина, А.С.Кондрашова

Северо-Казахстанский Государственный Университет им. М.Козыбаева, Казахстан

ПРОФИЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Гуманистическая цель современного дошкольного образования заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности ребенка, содействии полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создании условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий[1,2]. Поэтому сопровождение дошкольника, как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования, должно обеспечивать защиту прав детей на развитие и образование, на сохранение «позитивного здоровья», которое нарушается, в том числе из-за перегрузок образовательных программ, несоответствия образовательной среды потенциальным возможностям детей, их эмоциональных перегрузок.

Способность к адаптации – одно из условий развития здорового человека. Здоровье человека закладывается в раннем возрасте и определяется сочетанием ряда детерминирующих развитие факторов. В связи с тем, что действие внешнего и внутреннего факторов может иметь негативную симптоматику на развитие ребенка в условиях интенсификации обучения, воспитателям и педагогам-психологам необходимо реализовать все необходимые действия по профилактике расстройств психологического здоровья уже на этапе адаптации в ДОУ. Так нами подчёркивается важность создания оптимальных условий обеспечивающих физическое и психическое здоровье ребенка дошкольника, его душевное и социально-эмоциональное благополучие. Мы считаем целесообразной организацию системы деятельности специалистов ДОУ в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогощения с учетом показателей психоэмоционального благополучия ребенка.

Исходя из теоретического анализа различных зарубежных авторов эмоциональное благополучие можно конкретизировать в стремлении реализовать свой потенциал, обусловливающий развитие счастливой личности [3]. В работах таких отечественных исследователей как А.Ф.Лазурский, Г.Я.Трошин, П.М.Якобсон, А.В.Запорожец, Л.А.Абрамян, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович, Л.П.Стрелкова прослеживается устойчивая взаимосвязь между появлением личностных новообразований и особенностями эмоциональной сферы, то есть эмоциональное благополучие рассматривается в контексте процесса становления личности в дошкольном детстве[4,5]. Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина трактуют эмоциональное благополучие ребенка через создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением[3,6]. В качестве основных показателей развития эмоциональной сферы дошкольника Г.М.Бреслав выделяет следующие: явно положительная окраска участия ребенка в ролевых играх; появление эмоциональной детерминации; наличие выраженного эмоционального смещения; радость от правильного (т.е. положительно оцениваемого взрослыми и сверстниками) воспроизведения эталонов поведения взрослого по поводу решения определенных социальных задач. По мнению автора, именно эмоциональное благополучие, способно выступать наиболее ранним индикатором изменений в процессе становления личности в дошкольном возрасте[5]. Как отмечает С.Бойко, признаком эмоционального благополучия личности является то, что ее «Я-образ» меняется адекватно внешним и внутренним воздействиям и при этом сохраняется в коммуникативных диапазонах[3].

Учитывая специфику эмоционального развития, его цели и задачи, а так же типологические особенности дошкольников[7], мы раскрыли сущность и изучили содержание доминантного аспекта эмоционального благополучия через эмоциональный «профиль» каждого ребенка. Под эмоциональным профилем мы понимаем направленность развития эмоционального «Я-образа» в оценке выраженности следующих критериев:

Таблица1- Критерии оценки профиля эмоционального благополучия ребенка в детском саду

Профиль	Эмоциональное состояние		Деятельность		Взаимоотношение со взрослыми		Взаимоотношения со сверстниками		Потребность в общении
Профиль эмоционального неблагополучия	Слезы, плач.		Отсутствует.		Отрицательные не воспринимает предложения воспитателя.		Отрицательные.		Потребность в общении с близкими, в получении от них ласки, сведений об окружающих.
Профиль неустойчивого благополучия	Неуравновешенность, готовность заплакать, если рядом взрослый.		Наблюдение.		Положительныепо инициативе воспитателя.		Отсутствует или отвечает на вопросы детей.		Потребность в общении со взрослыми, получении от них сведений от окружающих.
Профиль эмоционального благополучия	Спокойное, уравновешенное.		Предметная деятельность или сюжетно-ролевая игра.		Положительные по инициативе самого ребенка.		Положительны.		Потребность в общении со взрослыми в активных самостоятельных действиях.
Критерии, уточняющие содержание профиля эмоционального благополучия ребенка
Высокий уровень самооценки.		Количество страхов их возрастной характер проявления, как у мальчиков, так и у девочек.		Умение распознавать экспрессивное выражение группы эмоций (радость, гнев, печаль, обида, удивление).		Средний уровень тревожности.		Оптимальность и положительный характер взаимоотношений ребенка в системах: «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый» и «ребенок-повседневные действия».

Для определения способов учета информации по эмоциональному благополучию дошкольников, нами была разработана единая форма групповой и индивидуальной карты эмоционального благополучия (КЭБ) дошкольника:

Таблица 2 – Карта эмоционального благополучия ребенка дошкольника(КЭБ)

Шкалы профиля эмоционального благополучия	Баллы/ Шкалы		0		2		4			6		8		10
				1		3		5			7		9
Эмоциональное состояние	1	ЭС
Деятельность	2	Д
Взаимоотношение со взрослыми	3	ВВ
Взаимоотношения со сверстниками	4	ВС
Самооценка	5	СО
Тревожность	6	ТР
Страхи	7	СТ
Распознание эмоций	8	РЭ
			Неблагополучный						Благополучный
			«Профиль» эмоционального благополучия
Прогноз развития эмоциональной сферы и личности дошкольника
на период адаптации:
на период перехода из одной возрастной группы в другую:
на период развивающе-коррекционного воздействия:

Карта заполняется педагогом-психологом, учет динамики эмоционального благополучия дошкольника ведется на основе анализа выраженности критериев оценки профиля эмоционального благополучия ребенка в детском саду и показателей «Календаря настроений», а так же материалов проективных заданий (рисунки, схемы, игровые и диагностические задания и т.п.). Для заполнения карты эмоционального благополучия нами был применен следующий психодиагностических инструментарий: схема экспертной оценки показателей степени проявления эмоционального благополучия ребенка в детском саду; схема наблюдения за внешними и внутренними экспрессивными проявлениями. Все эти методики позволяют осуществить групповое обследование учащихся. Методика индивидуальных особенностей социального развития ребенка, тест Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен - «Выбери нужное лицо», методика «Страхи» А.И.Захарова, определение экспрессивных выражений лица с использованием модификации цветового теста «Цветопись» А.Лутошкина (изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке), методика «Определение статуса ребенка в структуре межличностных отношений», методика «Самооценка» Марцинковской Т.Д. и рисуночная методика «Моя группа». Выбор методик обусловлен тем, что с помощью каждой из них можно оценить несколько диагностируемых показателей; причем все они имеют прогностическую значимость.

Обобщение причин и условий возникновения проблем эмоционального благополучия ребенка в детском саду, осуществляется через анализ отрицательных эмоциональных состояний и поведенческих реакций их порождающих. Нами эти ситуации интерпретируются как представляющие угрозу имеющемуся у ребенка уровню самооценки, его самоценности. Особенно тщательно данная работа осуществляется на этапе адаптации ребенка у условиям ДОУ. Полученные результаты мониторинга эмоционального благополучия в дальнейшем используются при определении содержания занятий с детьми, подборе методических приемов и материалов работе педагога-психолога, реализации индивидуального подхода к развитию детей с целью коррекции имеющихся эмоциональных проблем. Далее, выстаивается прогноз развития эмоциональной сферы и личности дошкольника в условиях ДОУ. Центральной задачей, которого является: развитие способности распознавать свои чувства, эмоции, умение воспринимать события и быть открытым новому опыту, осмысление своих мыслей, чувств, переживаний в различных по сложности условиях.

Таким образом, эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт ребенка в ДОУ. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития личности. Поэтому учет профилей эмоционального благополучия ребенка в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, способствует созданию оптимальных условий для эффективного обучения, так как эмоциональное благополучие обеспечивает непрерывное развитие личности в дошкольном детстве.

Литература:

1. Концепция государственной политики в области образования: «Казахстан», 1995. - 35 с.

2. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III ЗРК «Об образовании» .

3. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -240 с.

4. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. - СПб.: Питер, 2002. - 291с.

5. Бреслав Г. М. “Эмоциональные особенности формирования личности в детстве ” М.,1990 - 144 с.

6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

7. Выготский Л.С. Психология развития человека. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. - 136 с.