Психология и социология

8. Педагогическая психология

Дрюк В.Г., Пономарева Т.Г.

Южный филиал Национального университета биоресурсов и природопользования Украины "Крымский агротехнологический университет"

МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СНИЖЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

Наследие советского периода развития Украины тяжело отразилось на уровне жизни народа, нашедшем выражение в морально и физически устаревшей инфраструктуре городов и сел, низкой производительности труда во всех сферах деятельности, в высоко энергозатратной индустрии, отравленных водоемах и земле.

Такое положение дел в стране обусловлено, прежде всего, результатами беспрецедентного в мировой истории 74-летнего социально-экономического эксперимента, развернутого на одной шестой земного шара в ХХ веке и отбросившего страну назад по всем направлениям развития на многие десятилетия. Об этом красноречиво свидетельствует ряд показателей. Так, в Украине на душу населения приходится одна тысяча долларов США ВВП, в то время как в Финляндии, не попавшей в зону действия коммунистического эксперимента – 31 тысяча. У большинства развитых стран Западной Европы эта цифра составляет 28-40 тыс. долларов.

Заключительным аккордом в истории уходящей в небытие эпохи прозвучала приведенная в стиле "блиц-крига" варварская, антинародная приватизация 90-ых годов, которая привела к сосредоточению 70% народных богатств в руках нескольких десятков семей и всеобщему обнищанию большинства населения страны.

Такой сценарий развития страны оказал крайне негативное влияние на морально-психологические основы общества, поставленного на грань физического выживания. Сформировалась устойчивая тенденция перманентного снижения интеллектуального уровня развития выпускников средней и высшей школы Украины. В советское время эти основы покоились, образно говоря, на трех китах: "насилии, лжи и страхе".

Лишенный гражданских свобод и прав, запуганный советский человек в полном соответствии с положениями психоанализа З. Фрейда загонял в подсознание все, что угнеталось в течение десятилетий (чувство собственника и свободы самовыражения, нереализованные экзистенциальные устремления и др.). С распадом Советского Союза произошли коренные перемены в общественной психологии. Годами подавляемый комплекс чувств у раскрепощенной личности выхлестнул наружу, воплощаясь во всеобщем правовом нигилизме и трудно управляемом процессе самоорганизации общества.

Период антисоциальной приватизации активировал этот процесс и способствовал формированию у членов сообщества криминогенного мышления, пробуждая худшие черты человеческой сущности: жажду обогащения и власти, агрессивность, нетерпимость к инакомыслящему и конкуренту. Метастазы неправового мышления и аномальных моделей социального поведения поразили бизнес-структуры, деятельность судебной системы, государственных, выборных и правоохранительных органов. Не эти ли черты определяют атмосферу интерсубъективных и межфракционных отношений в стенах Верховного Совета? И не по этой ли причине Украина оказалась в ряду самых коррумпированных государств мира?

Основы неправого сознания закладываются уже на школьной скамье. Доминирующие в школе организационные формы, недостаточно обоснованные учебные программы и общий морально-писхологический дух формируют у ученика искаженные стереотипы мышления. К сожалению, мы вынуждены констатировать, что значительная часть молодого поколения лишена моральных стимулов к системному, качественному обучению. Наряду с простыми стимулами, имеющими, по сути, чисто биологические основы, существует лишь одно весомое устремление – получить диплом о высшем образовании, открывающий широкие перспективы в социальном плане.

Вступление человеческого сообщества в техногенную цивилизацию многократно усилило динамизм и противоречивость биоэкосоциальных отношений. Источником новых противоречий и конфликтов становится проникновение информационных технологий во все сферы деятельности человека, в том числе и в сферу образования.

Психологические механизмы интеллектуального роста человека оказались под воздействием оснащения процесса научения техническими средствами и экспоненциальным ростом объема информации во всех сферах креативной деятельности общества. В ряде случаев это влияние носит деструктивный характер и требует значительных усилий для преодоления стереотипов старого мышления.

Вспомним, например, что в 60-70-е годы прошлого века одним из элементов методики математического образования в школе были упражнения устного счета. Но с появлением калькуляторов даже для выполнения простых математических операций ученик прибегает к использованию вычислительного устройства, разгружая таким образом процесс мышления.

Оснащение субъекта, вовлеченного в творческий процесс, компьютерной техникой коренным образом изменило характер его мыслительной деятельности, в частности, по той причине, что он столкнулся с необходимостью обработки интенсивно растущего объема информации.

Рост информационного базиса фундаментальных наук, ответственных, по сути, за развитие у обучаемых субъектов логических способов мышления, нашел отражение в объемах и уровнях сложности учебных программ по всей вертикали системы образования – учебных дисциплин становилось все больше, объемы их сокращались, а уровень теоретизации понижался. Эти тенденции сопровождались чрезмерным усилением формализации процессов обработки и транслирования информации, вследствие чего оставалось все меньше места для выявления логических связей в развитии явлений и аналитического мышления.

В условиях такого информационного обеспечения в учебном процессе ставка делается на механическую память обучаемого. Но механическая память коротка и опирается на пассивные, репродуктивные формы обучения (диктанты, неосознанное переписывание текстов и др.). Осуществляемое при этом подавление интеллектуальных усилий, естественно, формирует у обучаемого субъекта неадекватные психологические установки и стиль мышления, явно не способствующие его творческому росту.

К существенным методологическим перекосам в учебном процессе школы приводят завышенные объемы материала по предметам, имеющим описательный и справочный характер: биологии, географии, истории и др. Причиной тому является тривиальный профессиональный эгоизм, суть которого в том, что преподаватель относит свою дисциплину к разряду чрезвычайно важных (если не самых важных) и неоправданно наращивает объем материала без учета бюджета учебного времени и ментальных способностей обучаемых. Ученик зачастую просто не успевает прочесть и осмыслить предлагаемый ему объем информации в сжатые сроки.

Систематические неудачи значительной части учеников в усвоении учебного материала вызывает у них реакцию отторжения, неприятие проблемных дисциплин, что в конечном итоге приводит к формированию контингента молодых людей с неустойчивой психикой, неспособных настойчиво и результативно работать.

Проецируя вышеизложенную общую характеристику новых реалий в системе образования на плоскость практического опыта в сфере химического образования следует, прежде всего, отметить, что четырехлетний курс химии в школе не обеспечил выживания оптимального базиса химических знаний, формирующих мировоззренческие структуры человека и создающего предпосылки для дальнейшего творческого роста. И до сих пор в школьных и вузовских учебниках химия представлена как набор брутто-формул множества соединений и предельно формализованных реакций, лишенных причинно-следственных связей и логики развития химических явлений. В программах обучения традиционно выхолащиваются общие теоретические положения, пространственные и электронные представления, формирующие у обучаемого аналитическое мышление.

Характерно, что значительная часть студентов, вчерашних школьников, оказывается психологически неподготовленной к сосредоточенной мыслительной работе на лекциях и практических занятиях, не обладает навыками читать книги и осуществлять поиск необходимой информации. Более того, студенты не в состоянии выразить свои мысли и не только потому, что они лишены логического мышления – они не имеют практики предметного дискурса и просто разговорной речи. Живое общение с преподавателем и коллегами вытеснено предельно формализованными методами преподавания и контроля знаний.

Что же можно предложить в качестве альтернативы в стиле извечного российского вопроса: "Что делать?" В поисках ответа на него становится ясным, что наши действия не будут достаточно эффективным без радикальной реконструкции системы образования всех уровней с учетом особенностей сегодняшнего дня: информационного прессинга, ментальных возможностей и нервных перегрузок обучаемого, материальной базы. Необходимо принять комплекс мер, нацеленных на воспитание нового интеллекта – психологически устойчивого и способного адекватно реагировать на социальные, экономические и экологические вызовы современности.

Естественно, надо начинать с модернизации средней школы, так как нельзя строить верхние этажи здания без возведения прочного фундамента. При этом важно ввести учебный процесс в правовое русло, исключив формальные подходы к оценке знаний и выдаче аттестатов зрелости, что позволит сформировать в учебных заведениях здоровый морально-психологический климат, атмосферу конкуренции и действенную мотивацию к качественному обучению.

Резервы повышения качества подготовки выпускников следует искать в плоскости морально-психологических, идеологических и правовых отношений в треугольнике "семья – ученик – школа", понесших значительные потери в условиях кризиса.

Требуется оптимизация учебных программ, повышение планки требований и углубление объективной дифференциации учеников по их уровню подготовки, создавая тем самым предпосылки для рационального распределения потоков абитуриентов в высшие и средние специальные учебные заведения в соответствии с потребностями экономики.