Каз НПУ им Абая Кафедра общей психологии Профессор Асылханова М.А. г.Алматы, Казахстан

Работа школьного психолога с учащимся начальных классов.

Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей начальных классах. До нынешних времен в нашей стране младший школьный возраст охватывал период от 7 до 10 лет то есть обучение в 1-2-3 классах. А сейчас, в связи с переходом к обучению с 6 лет и четырехлетней начальной школе, нижняя граница возраста сдвинулась. Однако решающим во всех случаях является переход ребенка к учению как систематической, целенаправленной деятельности. В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К семи годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6 - 7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у школьников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют, что определяет такие характерные особенности младших школьников, непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п. Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В целом можно сказать, что у детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближается к свойствам взрослых людей. Вместе с тем эти свойства у отдельных детей еще очень не устойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно.

Именно в этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности. Из особенностей анатомо-физиологического созревания заслуживают также внимание следующие моменты: развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требует точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму.

Важно также иметь в виду неравномерность анатомо-физиологического созревания детей. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это необходимо специально учитывать, имея в виду и уже упоминавшуюся повышенную эмоциональную возбудимость.

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят
существенные изменения, коренным образом меняется социальная
ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая
является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности
развиваются основные психологические новообразования младшего
школьного возраста. По этому поводу Л.С.Выготский сказал: обучение
выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Тем самым мышление
становится доминирующей функцией, начинает определять работу всех
других функций сознания - они интеллектуализируются и становится
произвольными. Ранее было принято считать, что для детей младшего
школьного возраста ведущим является конкретно-образное
мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря
работам Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и их сотрудников, доказано, что
дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные
возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических
форм мышления. Согласно концепции известного американского
психолога Эриксона, в этот период формируется такое важное
личностное образование, как чувство социальной и психологической
компетентности (или при неблагоприятном развитии - социальной и
психологической неполноценности), а также чувство

дифференцированности своих возможностей.

Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как своего рода центр его жизни ( даже в тех случаях, когда ребенок «не принимает» учителя), именно на учителе оказывается «завязанным» эмоциональное самочувствие ребенка. К концу младшего школьного возраста особое значение начинает приобретать мнение сверстников, ребенок начинает стремиться завоевать признание товарищей. Наряду с учебной деятельностью существенное место в жизни младших учеников продолжает занимать игровая деятельность, прежде всего игры с правилами, игры-драматизации.

Определение психологической готовности ребенка к школе, обязывает психолога четко сознавать, для чего он это делает. Если стоит вопрос об отборе детей в школу или целесообразности отсрочки приема в школу какого-либо ребенка, то следует, видимо, ограничиться определением исходного уровня функциональной готовности, или школьной зрелости (т.е. соответствия степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения). Известно, что дети с низким уровнем функциональной готовности составляет «группу риска» как сточки зрения усвоения программы, так и с точки зрения утомляемости и повышенной заболеваемости. Многие из этих детей буквально с первых дней попадают в категорию неуспевающих, другие (обычно имеющие хороший уровень интеллектуального развития или хорошо подготовленные к школе в плане овладения основными школьными навыками - чтением, счетом, письмом) могут учиться достаточно хорошо, но постоянно испытывают чрезмерное нервно-психическое напряжение, что приводит к невротизации, психосоматическим заболеваниям. Для диагностики функциональной готовности в нашей стране и других странах используется тест Керна-Иирасека.

Итак, психодиагностика в школе сама по себе бессмысленная, но ее данные необходимы для того чтобы: а) обеспечить контроль за динамикой психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше; б) дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития как для слабых, так и для сильных учащихся, подтягивания их на более высокий уровень; в) установить направление продуктивного развития учащихся, обнаруживающих особые способности; г) проверить, насколько эффективной оказывается психопрофилактическая работа, проводимая психологом; д) провести сравнительный психологический анализ различных систем, подходов, методов воспитания и обучения с целью выявления их развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций; е) выбрать наиболее актуальную для данной школы тематику психологического просвещения и т.д.

Когда целью определения готовности является раннее выявление тех детей, которые для организаций их деятельности на уроке нуждаются в дополнительном внимании со стороны учителя, помимо функциональной готовности, диагностируются также такие компоненты психологической готовности, как развитие произвольности ( прежде всего умения слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец). Эффективном методом диагностики в этом плане является методика Д.Б.Эльконина «Графический диктант», который отражен в книге «Особенности психического развития детей 6-7 летного возраста».

Для организации деятельности ребенка на уроке большое значение имеет также то, как ребенок реагирует на похвалу и замечания взрослого — учителя, воспитателя ( чувствителен к похвале, замечанию,

исправляет ли свое поведение в ответ на требование взрослого, готов на все ради похвалы взрослого и т.п.). Интересные данные можно найти в исследовании М.Н.Костиковой. И лишь тогда, когда целью является разработка индивидуальной программы развития для учащегося, целесообразно, определять психологическую готовность во всем объеме, т.е. диагностировать различные ее стороны: интеллектуальную готовность (развитые дошкольные формы мышления - наглядно-образное, наглядно-схематическое и др. Творческое воображение, наличие основных представлений природных и социальных явлениях), волевую готовность (формирование соответствующего уровня произвольности), мотивационную готовность (желание ходить в школу, приобретать новые знания, желание занять новую социальную позицию - позицию школьника), а также сформированность у ребенка отношения к учителю как взрослому, развитие необходимых форм общения со сверстниками, умение устанавливать равноправное отношения и т.п. Большое значение имеет для понимания того, готов ли ребенок к школе наличие игровой деятельности. Однако такой всесторонний анализ не всегда применяется, потому что она оказывается избыточной, поскольку на первых этапах обучения уровень развития одной из сторон готовности к обучению является достаточным для того, чтобы обеспечить удовлетворительную успешность ребенка в школе и возможности его развития. Всесторонняя программа представлена в исследованиях Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера.

Период адаптация к школе является очень сложным для первоклассников, кто учится с 6 лет и кто учится с 7 лет. Обычно этот период длится от 4 до 7 недель. В адаптационный период некоторые дети очень шумны, носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно; другие напротив, зажаты, скованы, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения - их называют функциональными отклонениями, вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка. Конечно не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.

Труднее всего адаптируется к школе дети так называемые «домашние», не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Однако, практика показывает, что это не соответствует действительности. И дети с детского сада могут испытывать трудности во время адаптации. Особые трудности отмечаются у детей, обучающихся по программе трехлетней начальной школы (с 7 лет), поскольку они сразу должны включиться в интенсивное изучение учебного курса, проходящее в относительно быстром темпе. Школьный психолог должен быть максимально активен, помогая учащимся быстрее лучше адаптироваться, а учителю — найти правильный подход каждому ребенку. Особое внимание надо уделят тем детям, у которых наблюдаются ярко выраженные функциональные отклонения, нарушения сна и другие признаки невротизации. Психолог должен свое время использовать для сбора информации о психическом развитии каждого ребенка, при этом вмешиваться только в самых крайних случаях. Наиболее полезной формой работы психолога здесь может быть его выступление на родительском собрании с рассказом об особенностях адаптационного периода, о том что могут родители, чтобы облегчить детям адаптацию к школе.

Большинство детей адаптируется к школе достаточно быстро, однако есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, а у некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит ( следует иметь в виду, что это может происходить на хорошей успеваемости). Такие дети часто и долго болеют, причем болезни во многом носят психосоматический характер; эти дети составляют «группу риска» с точки зрения возникновения школьного невроза. Дети с затянутом процессом адаптации во всех отношениях нуждаются в особом внимании со стороны школьного психолога. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота. Часто у таких детей нарушается сон. Страх перед предстоящей работой в классе столь велик, что ребенок в решающие дни совсем не может идти в школу. У него по утрам развивается рвота.

Педагог, хорошо знающий свой класс, имеет представление о трудности таких детей, и при обычном общении с родителями ребенка он может выяснять возможные имеющие отношения к делу обстоятельства. Такой учитель на классной работе может погладит учащегося по голове и сказать: «отдохни немножко, а потом работай дальше». Ребенок сияет, обретая смелость и уверенность в себя и через несколько минут вновь готов к деятельности. Этот учитель применяет аутогенную тренировку, помогая учащемуся избавиться от скованности и расславиться. Он также разъясняет учащимся, что означает метод, позволяющий вновь стать спокойным и оставаться таким.

Самый важный результат такой помощи - это восстановление у ребенка положительного отношения к жизни, в том числе к повседневной школьной деятельности. Снижается агрессивность, устраняется слабость контактируемости с окружающим. Столь мягко действующая помощь, приводящая к уверенности в себе, значительно увеличивает работоспособность ребенка.

Иногда психологу целесообразно оказывать ребенку непосредственную эмоциональную поддержку, как бы выделяя его из других детей и давая ему тем самым дополнительную опору.

Литература

1. Возростные возможности усвоения знаний: младшие классы
школы. Под.ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова - М, 1966

2. О начальном обучении. - М, 1963