Психология и социология/ кадровый менеджмент
Богатырева
Марина Руслановна
Башкирский
государственный университет
Проявление ценностных
ориентаций учительства на региональном
уровне
Результаты достаточно определенно отражают
самоидентификацию социально-профессиональной группы учительства с бедностью и
социальной униженностью.
В Ингушетии лишь около трети педагогов-женщин и
четверть педагогов-мужчин, по их мнению, находятся в относительно благополучном
материальном положении. В Башкирии близкие показатели: педагоги-мужчины – 29%;
педагоги-женщины – 24%. Существенные различия мы можем отметить для категории
респондентов до 30 лет. В Ингушетии почти половина молодых учителей, с их точки
зрения, находятся в относительно благополучном материальном положении, а в
Башкирии лишь каждый пятый. Данная констатация, по нашему мнению, обусловлена
тем, что в Ингушетии, дети, вырастая, в основном не покидают свои родительские
дома, и даже мужчины, создав свою семью, зачастую остаются жить в родительском
доме, где выше возможности взаимопомощи
и материальной поддержки. Однако данное положение создает для них
дополнительные материальные затруднения в зрелом возрасте.
В качестве главной причины трудного материального
положения в Башкирии три четверти учителей выделили «низкий уровень оплаты
труда», а две трети учителей Ингушетии указали в качестве таковой -
«необходимость помощи родителям, родственникам». Фактор традиции совместного
проживания и взаимопомощи родителей и детей, тесных родственных связей в
Ингушетии, снижая остроту материальных проблем в молодом возрасте, накладывает
обязательства перед родителями и родственниками, что создает для них
дополнительные материальные трудности уже в зрелом возрасте. Испытываемые
материальные затруднения вынуждают учителей искать источники пополнения семейного бюджета, часто вне школы. Особенно
в трудном положении в данной ситуации оказались молодые учителя, которые,
столкнувшись с низкой оплатой своего труда, часто, уже в первые месяцы своей
педагогической деятельности начинают задумываться о смене профессии. Исходя из
этого, следует констатировать, что учителя оказались в сложной личной и
профессиональной ситуации, и причина заключается не только в проблемах
материального характера. Частые смены направлений политики реформирования
системы общего образования, стремительно меняющиеся парадигмы развития
общества, сложности во взаимопонимании
учителей и учащейся молодежи - вот только часть факторов дезориентирующих и
мешающих работе педагогов. Одной из проблем, имеющих, по нашему глубокому
убеждению, принципиальное значение, является отсутствие четкой системы задач,
которые ставятся перед учителями по формированию нового поколения россиян,
стратегия их деятельности в этом направлении.
Анализ ответов учителей, касающихся их
профессиональной деятельности, свидетельствует о наличии острого противоречия,
последовательно назревающего в среде педагогов в последние годы. Оно
заключается в том, что учитель, занимающийся высокотехнологичным
интеллектуальным трудом, в котором всей историей его развития предписаны и
приняты на каждом этапе те или иные методы отбора и подачи учебного материала,
его дозирования, чрезвычайно низко оценивается и поддерживается обществом,
различными государственными структурами. С нашей точки зрения наблюдается
«отчуждение труда», что разумно никак
не сопоставляется с творческой профессией, к которой относится профессия
учителя. Ценность «интересная работа» в
нашем исследовании оказалась на последнем месте в списке терминальных
ценностей, что еще раз подтверждает пониженный интерес учителей к своей
профессиональной деятельности.
Суть проблемы ценностных трансформаций учительства мы
усматриваем в изменившихся под давлением современных рыночных реалий самих
критериев оценки профессиональной и общественной роли учителя. Профессионалом
сегодня считают учителя, способного дать сумму знаний и умений, необходимых для
формирования будущей конкурентоспособной рабочей силы, а не учителя,
формирующего личность ученика и гражданина. Подобный общественный «заказ»
выхолащивает общественную роль учителя, превращая его в работника, оказывающего профессиональные услуги потребителям рынка
образовательных услуг. Данный процесс вызван объективными тенденциями
современного рыночного общества, требующего резкой переориентации ролевых моделей поведения и мотивации.